广东省汕头市龙湖实验中学九年级语文下册《诗两首》教案-新人教版.doc

广东省汕头市龙湖实验中学九年级语文下册《诗两首》教案 新人教版
教学目标
　1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。
　2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。
　3.理解饱含着诗人感情的具体形象。
　4.体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
教学重点、
理解饱含着诗人感情的具体形象，体会作者表达的思想感情。
难点 理解一、二两节诗之间的关系
教学课时 1课时

一、导入新课
交流表达爱国主义感情的诗文名句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”（陆游），“国家兴亡，匹夫有责”（顾炎武）。这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今天，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇《我爱这土地》。（板书：我爱这土地艾青）
出示学习目标
1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。
2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。
3.理解饱含着诗人感情的具体形象。
4.体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

二、作者简介
　　艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
三、解题，背景介绍
　　诗的题目是《我爱这土地》，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。
　　本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。
四、朗读指导
　　自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
　　第一步：听录音或教师范读；
　　第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词，参考：
　　　　　　　　　　　　　　　我爱这土地
　　　　　　　　　　　　假如/我是一只鸟，
　　　　　　　　　　　　我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
　　　　　　　　　　　　这被暴风雨/所打击着的/土地，
　　　　　　　　　　　　这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流
　　　　　　　　　　　　这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
　　　　　　　　　　　　和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
　　　　　　　　　　　　──然后/我死了，
　　　　　　　　　　　　连羽毛/也腐烂在土地里面。
　　　　　　　　　　　　为什么/我的眼里/常含泪水？
　　　　　　　　　　　　因为/我对这土地/爱得深沉……
　　第三步：学生自由朗读，探讨本诗的感情基调：悲怆而深沉；
　　第四步：朗读练习，推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；
　　第五步：男生、女生分别齐读；
　　第六步：全班同学集体朗读。
五、赏析
1、出示自学指导（一）
再次朗读诗歌，然后找出诗歌中写到的意象.并尽量前面加上定语。结合时代背景思考讨论:以上意象各有什么象征意义?
用时4分钟。
2、生思考，教师巡视了解学情。
3、自学效果展示。
参考要点：
1）、(被暴风雨打击着的)土地 (悲愤的)河流 (激怒的)风 (温柔的)黎明2
2）“土地”就是繁衍养育中华民族的祖国大地。
“河流”“风”代表了中国人民不屈不挠的反抗精神。
“黎明”预示着充满生机与希望的解放区。
4、出示自学指导（二）
诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解？诗人将自己虚拟成一只鸟来表达强烈地爱国之情，这样写有什么好处？
思考3分钟后展示见解。
5、生自学后展示看法。
　参考要点：
1）这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。
2）诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。
5、出示自学指导三
第二节诗在全文中的作用是什么？它与第一节诗是会么关系？思考3分钟后谈谈你的理解。
6、生思考后回答问题。
答案要点：
1）揭示全诗主旨。
2）这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。
3）最后两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。
六、小结
　　如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提炼和升华。
　　这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。
七、当堂训练。
生自由背诵课文。4分钟后检测背诵效果。
八、作业
《全品》课时作业。
九、板书设计

乡愁 余光中

学习目标
1、诵读诗歌，把握诗歌中的形象，体会其象征含义。
2、透过诗歌富有表现力的语言，领悟作者的情感。
重点 抓住诗歌中的四个意象来理解诗的情感。
教学时数 一课时
一、情景导入，渲染气氛
课前播放歌曲《想家的时候》。
歌词：
夜深人静的时候是想家的时候
想家的时候很甜蜜,家乡月就抚摸我的头
想家的时候很美好,家乡柳就拉着我的手
想家的时候有泪水,泪水却伴着那微笑流
想家的时候啊更想为家做点事
哪怕离家这么遥远这么久
夜深人静的时候是想家的时候
想家的时候不说话,爹娘悄悄走到我身后
想家的时候不睡觉,乡愁淡淡融进杯中酒
想家的时候有忧伤,也把力量悄悄藏心头
想家的时候不怕离家千里远
就怕让家捆住了脚和手
导入语：
每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每一雨滴，每一阵清风，都会牵动游子的离情别绪，都会勾起对故乡的眷恋。今天让我们走进台湾诗人余光中的《乡愁》。去体会一下诗人的思乡情思。
出示学习目标：（学生自读1分钟）
1、诵读诗歌，把握诗歌中的形象，体会其象征含义。
2、透过诗歌富有表现力的语言，领悟作者的情感。
重点 抓住诗歌中的四个意象来理解诗的情感。
一、 深情诵读，读出韵味
1、 齐读诗歌，思考：这首诗表达了作者什么样的情感？（思乡之情）
2、 范读课文。
出示学习指导：听读课文，如果你认为读得好的地方就把语气在书上标注一下，同时在课文中标注重音。
3、 学生评点，然后让学生总结出这首诗怎样读是最好的。
如：节奏舒缓，语气语调深沉。层层递进，节节加深，情感越来越浓烈等。
4、 再读全诗，注意：语气、语调舒缓深沉，语速稍慢，要注意节奏，要抑扬顿挫，要饱含感情，感情越来越深，第4节达到高峰。
二、 细腻品读，读出诗意
过渡语：
诗歌的韵味伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，感知诗意。
出示自学指导：
（1）请同学们根据老师的提示，用简洁的语言分别概括四小节诗的内容。
之别， 之别， 之别， 之别
（2） 思考：第1、3节的内容是否重复？
用时6分钟。
1、 自学检测。
参考答案：（1）母子之别，夫妻之别，母子之别，家国之别。
（2）第1小节是生离，第3小节是死别，死别更令人痛彻心扉。读第1、3节应该读出层次感。
2、学生再读课文，读出个人之思，读出家国之恋，读出作者对大陆的一片深情。
三、 优美解读，读出意境
过渡语：
马致远的《天净沙·秋思》，让我们感受到单调凄凉的秋景和作者心中落寞断肠
的情怀，这个意境主要是通过这首诗中的具体可感的形象领悟到的，如枯藤、老树、
昏鸦……这些情感的客观对应物就是意象。因此，要领悟诗歌的意境美，要从寻找意
象入手。
1、出示自学指导：
（1） 找意象：诗人是借助哪些意象把对祖国的思念之情表现出来的？
（2） 描画面：诗歌的语言言简意赅，这首《乡愁》诗的每一节都构成了一幅简明生动的画面。请同学们依据自己的理解，展开丰富的想象和联想，用自己的语言把这幅画面描绘出来。
（3） 悟感情：这些意象表达了作者怎样的思想情感？
用时7分钟。
2、 检测自学效果.
参考答案：
（1） 邮票、船票、坟墓、海峡
（2） 注意抓住语言品味：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”，富有音乐美；“小时候、长大后、后来啊、而现在”，富有结构美。
（3） 邮票（小）——母子情 船票（窄）——夫妻情
坟墓（矮）——生死别 海峡（浅）——家国情
小结：
四个简单的意象，就使上述这些丰富的思想感情跃然纸上，犹如百川奔向大海，又如千峰朝向泰山，诗人个人之思与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起，正如诗人自己所说：“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。”（《白玉苦瓜》序）
3、 再读全诗，读出意境和感情。
学生代表2人朗读-----全班评议----学生个人自由朗读-----全班齐读
四、 丰富联想，读出感情
过渡语：
“已恨海峡相阻隔，海峡还被暮云遮”，乡愁是余光中不变的情结。他在另一首诗中说：“当我死时，葬我在长江和黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆……，他还说：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。”余光中为什么对大陆有如此深厚的感情呢?
1、拓展背景，升华感情，讲情感推向高潮。
出示作者资料：
1928年生于南京，祖籍福建，1949年去台湾，当时年仅21岁，再回乡时已64岁。余光中在60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创造《乡愁》，在回忆创作历史时他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重。在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内，一挥而就，仅用20分钟便写出了《乡愁》。20分钟写出的是20年的思乡之情。”
2、背诵全文，体会诗人蕴蓄了20年的思乡之情。
（1）出示背诵指导：
自由朗读，读熟课文，然后依据黑板上的板书整理背诵思路，尝试背诵。
用时3分钟。
（2）抽查背诵情况。
3、延续诗情，课外寻“诗”
过渡语：
乡愁，是中国诗歌一个历久常新的普遍主题。小时候你就读过李白的《静夜思》。请你再背出几句古诗词中写“乡愁”的诗句。
例如：
杜甫：“露从今夜白，月是故乡明”
王湾：“乡书何处达，归雁洛阳天”
崔灏：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”
五、 布置作业
默写全诗一次于单线作业本。
结束语：
台湾，所有中国人的心结。2005年，温家宝总理说：“浅浅的海峡，国之大殇。”可喜的是，跨越56年的时空，2005年春节台商包机成功，台湾的民航企业者第一次将飞机使到首都机场。一位大陆网民写到：“知是前路仍坎坷，却信东风终唤回。”相信不久的将来，那浅浅的海峡再不是阻隔两岸亲人的天堑，台湾必将回到祖国的怀抱。