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词根式单词讲解法对高中生英语学习有效性的研究中期报告
一、微课题的立项
从2017年初，我主持并独立实施的微课题“词根式单词讲解法对高中生英语学习有效性的研究”立项，便开始认真学习课题研究理论，精心设计课题研究方案。众所周知，单纯记单词枯燥、乏味，怎样让中学生轻松而又高效记词汇一直困扰着我们。英语词汇的教学往往是教师和学生都感到“头疼”的事情，教师觉得没有很有效的策略去教，而学生往往采取“反复机械背诵”的学习策略。如果在英语词汇的教学过程中合理使用“词根教学法”，就可以把英语单词的“音”和“意”有机地结合起来，使英语单词的拼写简单化、形象化，便于学生记忆，能够有效地提高英语词汇教学的效率。所以本课题研究从学生的学习和教师教学的实际出发，探索轻松记忆词汇的策略，以提高学生记忆英语词汇的效率。众所周知，英语是一种“表音”文字，字母是记录声音的符号，英语单词的拼写只表明该单词的读音，与该单词的词义没有直接的联系。根据它们在单词中所处的位置以及本身所具有的不同的含义，我们一般将它们分为“词根”“前缀”和“后缀”。在高中英语课本“英语构词法”部分涉及了一些常用的前缀和后缀，比如：-al，fore-，-ion，-ation，re-，in-，im-，ex-等，其他教材也有类似的内容，但极少涉及词根。实际上词根在英语构词方面与前缀和后缀同样重要，甚至更重要。因此，为了提高英语词汇的教学效益，我们可以合理、适当地使用“词根教学法”。为此本课题研究的内容为：
1、“教什么？”的问题—— 针对高考，如何能在教学中帮助学生有效的记忆单词？如何在考试中面对没有学习过的单词？2、“教师怎么教？”的问题—— 如何运用词根式教学法？ 3、“学生怎么学？”的问题—— 运用词根记忆单词效果如何？
二、立项后的工作
（1）按照计划，首先对所教学生进行了问卷调查。
调查结果表明：一部分学习成绩较好的学生有一定的学习策略，但很多学生学习词汇时更多的是机械记忆，被动识记，缺少计划性和明确的目标，在一些如何有效记忆词汇的观念上，他们还存在一些模糊的认识，在如何将正确的观念转化为相应的行动上还存在较大的差距，缺少具体的策略指导。 学习成绩好的学生运用多种词汇学习策略记忆单词，一般都能有意识地利用实践的机会，积极、准确地猜测，控制自己的学习情绪，努力掌握语言的意义和结构，监控自己的语言表达等；而学习成绩差的学生往往不能自觉采用适合自己的学习策略，如不能充分利用一切学习语言的机会，或不主动提高自己的学习自信心等。
（2）我研究了学生记忆单词的原因和障碍。其困难如下：
第一，部分学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词。
第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。
第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，
（3）用“词根教学法”提高学生学习英语单词的效率
　　使用“词根教学法”可以把“音（拼写）”和“意”二者有机地结合起来，提高学生学习英语单词的效率。如，在教television和telephone这两个单词时可以告诉学生“tele-”这个前缀表示“distance”的意思，还可以同时教给学生“vis-”和“phone”这两个词根，告诉他们这两个词根分别表示“view，sight”和“sound”的意思。vision本身就可以是一个独立的单词，是由“vis-”这个词根和表示名词的后缀“-ion”结合构成的，意思是“看到的东西、景象”。所以television的意思就是“从远方传来的景象”。而telephone的意思就是“从远方传来的声音”。因此，用这种“音意结合”的策略教英语单词，可以极大地提高英语词汇的教学效率。
（4）用“词根教学法”总结、扩大学生的词汇量
　　使用“词根教学法”可以既帮助学生总结已学过的单词又能够扩大学生的词汇量，大大提高英语词汇的教学效益。比如，在教英语单词photograph， autograph和graph时，可以教给学生后缀“-graph”。该后缀源于希腊语，意为“a writing or drawing”。因为学生已学过前缀“tele-”（意为“distance”），所以可以从telegraph入手。单词telegraph的字面意思就是“a distance writer”或者“a distance-writing”。源于希腊语的词根“photo-”意思是“light”，因此photograph原来的字面意思就是“written by light”。词根“auto-”的意思是“self”，因而autograph的意思即为“a self-writing”。而此时graph的意思已经是一目了然，不用解释学生自己也能明白。为了巩固教学成果，此时可以告诉学生该后缀有另一个形式“-graphy”，意为“the art of writing or drawing”，并举出单词geography作为例子。这样，教了一个词根（或前、后缀）就可以带出一串单词，既巩固了已学过的单词，又可以顺便学习一些新的单词，举一反三，大大地提高了教学效率。
（5）用“词根教学法”增强学生学习英语的信心
　　使用“词根教学法”可以使复杂的单词简单化，便于学生记忆。比如学生往往会觉得astronomer（天文学家）、astronaut（宇航员）和disaster（灾难）这三个英语单词的拼写没有规律可循，很不容易记忆，经常拼错。如果我们在教这三个英语单词时告诉学生“astro-”是希腊语词根，表示“star”的意思，教学的效果就会大为不同。单词astronomer可以分割为词根“astro-”和另一个表示“arrangement，law，or order”意思的希腊语词根“nom（os）”。……而且，背英语单词这种“枯燥乏味”的事情可能会变为一种“十分有趣”的事情，极大地提高学生学习英语单词的兴趣和积极性，增强学生学习英语的信心。“词根教学法”是英语词汇教学的有力武器。因此，有理由认为，如果我们在使用常规的教授英语词汇的策略的同时，合理地使用“词根教学法”进行英语单词的教学，就能起到事半功倍的效果，能够有效地提高教学的效率。
三、课题阶段成果
主要成绩：
1、教师（本人）科研意识显著增强，教育科研能力得到提高，积极学习教育理论，转变教育观念，投身教改实验，并写出不少有水平的论文、总结、教学设计、制作了不少教学课件，提高了教学热情。
2、教师和学生之间的感情更深了，由于课题研究要进行一系列的活动，所以教师经常在班里进行一些学生们参与的活动和猜词游戏。通过这些活动，让学生们理解学习英语的重要性，激发学习英语的兴趣。针对单词记忆的规律和特点，我制定了一些有趣的游戏，可以让学生们从中学到很多有用的单词和句子。又培养了学生的合作意识。
3.使用“词根教学法”把“音（拼写）”和“意”二者有机地结合起来，提高学生学习英语单词的效率。
4.使复杂的单词简单化，便于学生记忆。提高学生学习英语单词的兴趣和积极性，增强了学生学习英语的信心。
5.帮助学生总结已学过的单词又能够扩大学生的词汇量，大大提高了英语词汇的教学效益。
四、存在的困难及解决思路
困难主要存在于：
1.调查问卷统计耗时费力。
2.繁重的事物，课务，使教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。
解决思路：
1.继续深入开展课题研究，及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果。
2.定期举办课题研究交流、展示活动，发挥课题研究的示范作用。
3.加强理论学习，不断提高课题研究能力。
五、下一阶段的主要设想：
1、以课堂词汇教学作保障，推进课题研究进程
课堂交流展示制度：课题研究开展过程中资料的收集与积累是十分重要的，教师研究情况进行全过程跟踪记录，对实施研究过程中所积累的各类资料（包括研究的经验反思、体会和成果），通过平时的研究课将研究过程全面公开，实施学习与交流，同时注重课题研究过程的实施与评价。
2、着力于课堂，让研究真正走进课堂。
课题游离于教学，是课题研究中存在的一个顽结。课题研究应着力于课堂，要让研究走进课堂。通过让其他教师听课、评课，着力于课堂教学中培养学生的问题意识和探究精神以及创新实践能力的研究，注重发展学生个性，为深化教育改革、实施素质教育，提高教学质量，提供优质服务。
研究课题基本采用行动研究法进行研究，在研究中，不断实践，不断反思，不断调整计划，逐步完善研究方案和实施过程。在注重行动研究的同时，我们也开始尝试叙事研究，叙述课堂教学中的教学事件，及时反思评析，从而给教育科研带来源头活水。
3、坚持问题即研究，构建以校为本科研制度
我们坚持从研究过程中发现问题，开展问题研究，解决教学实践问题的原则，从小处着手。重视教师基本素养和教育科研水平的提高，按照计划学习词根记忆法的理论研究，学习方式采取自主学习的形式。学习内容以教育观念、教育思想、课程改革理论等为主，结合个人所教班级特点自主学习相关理论。围绕每一堂词汇课作专题反思，并利用业务学习机会加强交流、讨论，切实提高自身综合素养。