对小学高年级英语课外阅读几点思考及建议.doc

对小学英语课外阅读的几点思考和建议
江苏省南京市江宁区铜井中心小学 余龙福

［摘要］课外阅读是学习英语的重要途径。然而对学习英语的小学生来说，目前很难找到适合他们学习的阅读资源，这在很大程度上制约了他们综合语言运用能力的发展。现在各地各校都在按照自己的方式尝试着，对于方法，莫衷一是。笔者在教学过程中，通过不断的实践和探索，也对我校其他教师的方法和措施进行了研究，提出了几点思考和建议。
［关键词］小学英语　　阅读资源 思考和建议

当前，小学高年级英语阅读教学已在各个学校普遍开展起来，红红火火，似乎成为一种时髦倾向。究其原因有两点：
一、是大势所趋。现在随着人们认识的不断提高尤其是家长们的重视，英语已成为一门重要的学科，也是决定着未来孩子前途发展的独门绝技。如果缺少了英语这块敲门砖，即使孩子的成绩再好，也很难有发展的机会，特别是出国留学的机会。正是基于其特殊性，所以各种各样的校外英语补习班铺天盖地，席卷了全国。
二、是考试变化。在学生们的平时英语考试中，有一项变化是众所周知的，阅读量的增加，这项变革打破了以往的常规教学。即使你课本知识掌握的再好，如果你没有大量的课外阅读，要想获得好成绩也是枉然。因此，开展课外阅读已是刻不容缓的任务。
阅读分为课内阅读和课外阅读。课内阅读各位教师都会兢兢业业地完成此项任务，这里，无需赘说。而在开展课外阅读教学中，大家都在按照自己的方式尝试着，对于方法，莫衷一是。笔者通过对自己和其他教师的观察和思考，发现有以下几个薄弱环节，需引起我们共同的重视。
一、阅读材料选取上不够恰当。
《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“……能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。”这就明确了我们小学阅读教学的标准。现实中并非如此，有很多教师并没有考虑学生的实际情况，如阅读水平、知识能力等。有些教材的选取只是一味地为了满足增加学生阅读量这个要求，无形中挫伤了孩子学习的积极性，消弭了他们学习英语的原动力。这主要表现在：
（一）选取的内容，生词较多，难度较大。这就会给学生造成阅读上的困难。由于读不懂，造成兴趣大打折扣，学生们只得草率地完成任务，影响了兴致。
（二）选取的内容篇幅有些较长，花费了学生大量的时间和精力。小学生集中注意的时间，本来持续就不够长，这就会使他们对阅读产生一种倦怠感。
（三）与所学课文内容不符。学习是一个循序渐进的过程。试想一下，如果我们所选取的阅读材料和学生的日常学习没有多大的知识的关联，那么就达不到巩固所学知识的目的，也就无所谓能起什么促进作用了。
（四）有些内容枯燥乏味。小学生学习的动力关键是兴趣，选取的阅读材料，一但缺乏兴趣这个原动力，一切就无从谈起。
针对于此，我们应克服选材上的种种不足，在兴趣、内容、篇幅下些功夫，应遵循这几个原则，选取合适的材料供他们阅读：
1. 趣味性原则.即从学生的年龄特征与兴趣爱好出发，相关的阅读话题必须是学生津津乐道的内容。
2. 真实性原则.即从学生的生活实际出发，语言情景需真实，主题需与学生的日常校园生活、家庭生活息息相关。
3.实用性原则.所采用的语言必须有实际交际意义，学生通过阅读所获得的语言可以在日常生活中进行运用。真正寻找一些确实符合他们心理特征，认识水平，能激发兴趣的材料。这样让他们一读到所选的阅读材料，就能心平气和地接受，认认真真完成好。
为了满足学生的英语阅读需要，笔者在教学实践中不断尝试和探索，在充分调动学生的积极性基础上，对阅读资源进行了研究，发现以下方法较好，具体如下：
1）取“它山之石”为我所用
如今的小学英语教材种类很多，各有各的特点，但是在话题、结构、功能等方面的编排都比较相似。因此，在教学同一话题的时候，不同教材中的阅读资源就可以相互补充。我校主要采用的是译林牛津版小学英语教材，在教学过程中，我们就可以参考上海版的牛津教材、人教版小学英语教材、剑桥少儿英语、等多种教材，根据实际需要，选用这些教材的相关与相对应材料作为学生的补充阅读内容。
如在教学6B Unit5 The seasons部分时就可以选用了剑桥少儿英语第三级上册Unit 2 What is your favourite season?中的一篇文章Which season is it? 和人教版小学英语五年级下册Unit 2 My Favourite Season Part A Let’s learn，作为学生的课外补充阅读材料，图文并茂的阅读材料直观又生动，学生既巩固了课内的语言，又学习了新的相关知识，何乐而不为呢？
2）选取经典寓言、童话激兴趣
经典的寓言、童话是孩子们的永恒话题。他们对于寓言和童话的痴迷，是令我们大人无法想象的。我们教师就应该利用这一点来引导他们展开阅读。例如在教完6A Unit5 On the farm 我就适时得选用了这段材料Mr.Pig and Mr.Cow
Mr. Cow: Hello, Mr. Pig. Why are you sad?
Mr. Pig: Everybody likes you, but nobody likes me.They always say,“How nice the cow is!”
Mr. Cow: Yes. Maybe I can give milk and cream.
Mr. Pig: I can give more. Bacon（咸肉）,pork（猪肉）,ham（火腿）
and ……But they don’t like me,why?
Mr. Cow: Maybe you’re too fat. You should do morning exercises every day.You‘ll be thin .They will like you.
Mr. Pig: Oh,no……
学生在读完这个材料后,会释怀大笑。他们肯定会带着惬意去完成相关的作业。这样既达到我们的阅读目的，又能给学生一个宽松的学习氛围，不是更好吗？
3）就地取材，编写阅读材料
在教学过程中，有时并不需要很费心地去寻找适合的阅读材料，只要把教材中的语言材料进行简单的加工，就可以成为很好的阅读教材。 如在教5B Unit8 At the weekends，就可以编写这样的一篇小短文。
I am Amy,I live in a big house house in Washington.DC. My father is a taxi driver and my mother is an English teacher in a primary school.
I do not go to school and my parents do not work on Saturdays and Sundays. I like going to the museum on Sundays. I can learn a lot in the museum. I like reading. Sometimes I go to the library with my parents.My mother does housework and goes to the supermarket on Saturdays.My father often plays basketball with his friends on Sundays. We often have busy weekends这样的阅读短文看似只是把原本零散的语言知识组成了一段完整的话，但是对学生来说意义却不一般，因为他们能读懂这么长的一段文字了，这会给他们带来很强的成就感。同时这个短文也为学生了解外国人的周末生活提供了很好的资料。
4）延伸课堂，学以致用
学生在课堂上所学的知识，如果是能及时联系生活的，只要运用得当，就能收到事半功倍的奇效。这比我们在挖空心思寻找合适的阅读教材省心的多。如在学完6A Unit1 Public signs，就可以发动学生在校园内寻找哪些地方有公共标志，分别是哪些公共标志,哪些地方还需要公共标志，我们能不能把它们变换成英文呢？学生都能把Be quiet, No smoking等标志找到合适的位置，还提出在花坛和草地等地方设置No picking, Keep off the grass.这样既弄清了公共标志的真正意义及它们的使用之处，并且拓宽了课堂所学。在活动中有些同学也能把节约用水(Water conservation)和上下楼梯靠右走（Keep to the right to go）等引入了课堂，增加了阅读量。
5）引导学生，摹写、创作小短文
五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识,并且表现欲望很强，只要教师正确引导，学生就能写出很好的小短文。另一方面，学生写的文章贴近他们自己的生活，符合其他学生的阅读水平，也更具吸引力。在教学过程中，我经常引导学生仿写、试写小短文，并将写得好的文章推荐给全班学生阅读。
如在教完Unit2 Ben’s birthday后，我让学生仿写一篇主题为My birthday. My mother’s birthday.My father’s birthday等类似的小作文，让他们通过这种形式的交流，增进对彼此的了解和感情，学生都乐于写，也乐于阅读。
其中有一名学生的小短文是这样写的：
I have a good friend. She is a girl. She is tall and thin. She has long hair. She is very active.
She likes playing computer games and listening to music. She goes to school on foot, because her home is near our school. We are in the same class.Her birthday is on the twentieth of April.She would like a computer as her birthday present. Who is she? Can you guess?
这篇习作所用的语言知识比较普通，学生都能看得懂，里面的每一个句子大多数学生也都能写。而且这篇小短文几乎把一个六年级学生所学过的关于描写人物的所有语言都用上了，可谓是一篇典范之作。再者，这名学生在文章的结尾还抛给了读者一个问题，让读者猜猜她的好朋友是谁，这也是学生所热衷的事。于是，我就把这篇习作发到学生手中，学生边读边猜，兴趣盎然，在读的过程中还学习了写小文段的范例。
6）鼓励学生，举荐课外阅读材料
在现今这个多元、开放的信息环境里，学生获取阅读资源的能力不可低估，如利用英语报、英语画刊、英语故事书等，再加上日新月异的互联网资源，只要教师发动得当，措施得力，学生自身就能提供出大量的阅读资源。一般学生推荐的阅读材料都能适应大多数学生的阅读水平，而且学生所接触的阅读材料也往往是他们所感兴趣的话题，很有推广价值。教师只要将这些阅读材料稍作筛选，就能建成一个适合学生阅读的资源库。
通过这一系列的鼓励措施，大多数学生都能主动推荐课外阅读资源，积极参与到英语课外阅读活动中来。
二、评价机制上的不足
（一）讲评草草了事。有些教师迫于时间上的限制，往往对于布置的课外阅读只是翻译一下，对对答案，就草草收场。这种做法对学生来说，无疑是一种莫大的讽刺。学生们会认为他们辛苦的劳动得不到教师的肯定。这样一定会对学生的积极性产生负面效应。
（二）朗读的程度不够。对于所选的课外阅读材料，我们一定要抽出时间多熟读、朗读，这样既能加深他们的印象，又锻炼了他们的语感。
（三）复述、表演的机会不多。如果是经典的寓言故事或者发人深思的小笑话，我们还可以充分发挥学生的表演才能，把所学的内容排成小品或对话进行比赛，激发他们在活动中锻炼自己的口头表达能力和交际能力，何乐而不为呢？
评价是我们在教学中的重要一环，在课外阅读中我们应当充分发挥它的作用，让它为我们教学所用，促进学生的全面发展。做得好的学生将被评为每月的、每学期的、每年度的阅读之星，分别给予不同程度的奖励。我们应多创造机会，多提供一些展示他们表演才能的平台，锻炼他们发现问题，解决问题的能力，培养他们用英语交际思考的能力。
蔡元培先生说过：“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”这和我们现在所提倡的素质教育方针中“一切为了孩子的终身发展”不谋而会。
“冰冻三尺，非一日之寒，”要想培养好学生的阅读能力，是一个渐进复杂的过程。我们应持之以恒地探究，争取摸索出一种既能激发学生的阅读兴趣，又能行之有效的方法，为学生的终身发展奠定基础。
［参考文献］
教育部．全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准（实验稿）》