试论评价对学生心理的影响.doc

试论评价对学生心理的影响

内容提要：由于教育评价在素质教育过程中占有至关重要的地位,教育评价的核心对象即被评者——学生在评价活动中成为评价主体。在评价过程中关注被评者的心理, 采用激励性评价、赏识教育有益于学生的心理健康。
关 键 词：激励性评价 赏识教育 教育评价。

中国教育历史源远流长,教育思想博大精深。教育是人类有目的,有计划,有组织的活动。教育活动涉及教育方案、教育活动实施、教育活动　参与者等等。要提高教育活动的有效性,对这些需要进行适时的评价。教育评价是现代教育活动过程一个重要环节,是现代教育不可缺少的重要组成部分,在素质教育中起导向和质量监控作用。学生是学习的主体,是学校的核心部分,也是教育评价的核心对象。新课程要求对学生评价,采取多元化原则对学生进行多视角、多向度、多层面、多侧面地评价,给学生展现自我的平台,给学生以弹性化、人性化的发展空间,使学生对自己充满自信,最大可能地实现自身价值。
世界卫生组织给健康下的定义:“健康不仅仅是没有疾病,而是身体　的、精神的健康和社会适应良好的总称。”我们教育的目的是先要求学生　成“人”,然后成“才”。健康的心理是成才的关键。良好的心理品质可
以帮助学生形成健全的人格,增强承受挫折的能力和适应环境的能力。
作为一名教育工作者,必须排除学生心理障碍,增强评价的透明度,让学生成为评价的主体,要抓住学生青春期的心理特征给予正确的评价。正确的评价有益于学生的心理健康。在实践中，本人进行了如下操作，效果显著。
一、把握“赏识教育”的度,巧妙运用指正性、否定性的评价。　　　　
1852年,屠格涅夫无意间被一个初出茅庐的无名小辈写的小说《童年》所吸引。他几经周折,找到了作者的姑母,表达了他对作者的欣赏与肯定。姑母很快写信给侄儿:“你的第一篇小说引起了很大的轰动,大名鼎鼎的作家屠格涅夫逢人便称赞!这位青年人如果能继续写下去,前途一　定不可限量!”作者惊喜若狂,他本是因生活苦闷而信笔涂鸦打发心中寂　寞的。名家屠格涅夫的欣赏,竟一下子点燃了他心中的火焰,找回了自信　和人生的价值,一发不可收地写下去,最终成为著名的艺术家和思想家。　他就是列夫·托尔斯泰。
台湾作家林清玄做记者时,曾报道过一个小偷作案的手法非常细腻,　犯案上千起,文章的最后,他情不自禁地感叹:“像心思如此细密、手法　那么灵巧、风格这样独特的小偷,做任何一行都会有成就的吧!”林清玄　不曾想到,他20年前无心写下的这几句话,竟影响了这个青年的一生。如　今,当年的小偷已经脱胎换骨了,成了几家羊炉的大老板了。
两则故事告诉我们共同的道理:欣赏是一种神奇的力量。赏识教育更是伟大的创见。赏识教育最初是由一个父亲在教育他的聋童女儿中发现和诞生的(注:这位父亲是周弘)逐渐推广到学校老师以及学生的家长对学生即孩子的教育中,以及到社会的人际关系中。起初对学生的赏识教育是比较有针对性的,主要是针对学习成绩差或后进的学生,尤其是针对在应试教育阴影下,即“狼来了”(参见周弘《从“狼来了”到“追蝴蝶”》)的教育制度下,被压抑了学习积极性、创造性,处于极其自卑的学生们,从这点上看,赏识教育是对应试教育,抱怨教育乃至惩罚教育的反动,有其积极的现实意义,赏识就是正评价,正评价能增强学生的自信这一点不假,可在操作中出现如下现象:
现象①:“老师经常表扬我,我怕谁!”
学生云云(化名),现为初三年级学生。原来是所谓的后进生,上课不专心,常捣乱,作业也经常不完成,下课后与同学之间摩擦很多,老师见了个个头痛,同学对他敬而远之。我想:应多给他鼓励,让他建立自信。所以,在以后的日子里,常常对他褒扬有加,尤其是在他进步时。一段时间下来,他有明显的进步。接下来发生的事让我不得不沉思:他与同　　学吵架时说:“老师经常表扬我,我才不怕谁呢?”其二,他在课堂上破坏纪律,我进行批评,谁知他竟然扬长而去……
对于这个学生,我运用赏识教育来指引他,而收获的却是意想不到的,是赏识教育的观点错了,还是我的方法错了。我不得不进行反思:学生处于成长期,在学习、生活过程中出现这样那样的问题是正常的,教师应多运用激励性评价,赏识教育。但是教师过度的激励性评价会造成学生自我感觉太好,对学习、工作的困难产生轻视的感觉,使激励性评价在他们眼中贬值。甚至有的学生经不起批评和挫折,稍有不如意,就会情绪低落。所以,在开展激励性评价时,也不能忽视指正性、否定性评价的作用。如果一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”、“激励”,而忽视给学生适度地指正、否定。那么,这种评价是不完整的,根本不负责任的。　　
马卡连柯曾说:“要尽可能地尊重一个人,也要尽量多地提出坚定、明确和公开的要求。”新世纪的学生需要教师不断给予成功的激励,同时也不能忽视培养其面临挫折时坚毅和战胜困难的勇气。当然,指正性、否定性评价要以尊重学生人格,不伤害其自信心为前提,谨慎而巧妙地使用。教师对学生进行指正性评价时事先最好给学生心理准备。根据青春期的心理特征,排除他的心理障碍,同时,批评讲究场合和艺术性,事后还要进行真诚的谈心活动。这样,即使当时学生很气愤,但经过谈心后,他很快就会明白教师的良苦用心。
二、针对不同层次的学生,应采用超越自我的评价方法。
现象②;“我都拿了A,还要怎样做得更好呢?”
由于采取了多种评价方法,使得原来只能获得较低成绩的学生展现了自己的才华和特色,从而获得了不错的等级,得到了成功的体验。但这也带来了负面效应:一些基础踏实、成绩好,各个方面都很优秀的学生开始不思进取,这是青春期的心理特征。因为他们稍微努力就能获得A级,这时,他们就会放弃前进的机会,失去前进的动力,同时,他们心中很迷茫、很困惑,他们认为只要拿了A,那么,就万事大吉了。他们认为:爬到了巅峰,还要我干吗?因此,采取一些促使不同层次的学生都能不断努力,超越自我的评价方法和措施是非常需要的。各校之间可以采取或借鉴行之有效的方法,如:有些学校开展“免试制度”,对成绩优秀、学有余力的学生,由他们自己申请和家长的同意,再由各任课老师的审定后决定是否同意实行免试。这种免试从表面上看是对学生“免除评价”,其实质是对学生学习的肯定和奖励,是另一层次的高度评价。能激励成绩优秀的学生勇往直前,不懈奋斗。另一种方法是:在考试时,开设“试卷超市”,实行分卷测评法,考查时设立“基础卷”、“标准卷”和“挑战卷”,让学生自由选择,鼓励基础较好的学生选择难度较高的“挑战卷”,同时也使得其他学生有一个奋斗的目标,树立了他们的信心,激发了他们的斗志。
“切身的经历使我认识到,人对自己的认识,首先是从别人对自己评价和态度开始的,别人,尤其是教师的公正评价和态度对学生是多么的重要!学生是在老师的评价中认识自己、发展自己的,每个人都会按着这个客观的标准即教师的评价行事。教师正确的评价,将帮助学生健全完善的人格,让学生拥有既不自负又不自卑;既不自甘坠落,又能积极进取的精神风貌。
在日常教育教学中,对学生进行评价是一个必要和重要的环节。通过评价不仅能够了解判断学生的学习状况,更重要的能够促进学生的全面发展,培养学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美。在这评价过程中,教师的评价影响学生的一生,教师在评价前对学生的心理有所了解并适当调控。同时,教师也要自我心理调控,树立科学的教育观念,学习并掌握心理学方面的知识调整好自己的心态；树立发展性评价观,把促进学生发展和提高作为评价的出发点和归宿。只有这样才能给学生以自信、以自强、以自立、以动力。
教育评价改革对于教师来说,任重而道远。只有通过实践摸索出客观公正的评价方案和措施, 抓住学生青春期的心理特征采用激励性评价、赏识教育,有益于学生的心理健康。那么,评价会成为学生发展的推进器、催化剂。

参考文献:
1、《教育心理学》张向葵主编
2、《教育评价》王景英主编
3、《从“狼来了”到“追蝴蝶”》周弘