第2课唐太宗与贞观之治2.doc

华师版中国历史七下第一单元第2课
《唐太宗与贞观之治》说课稿
黄安初中 黄新峰
各位评委老师：
早上好。我是黄安初中教师黄新峰。我今天说课的内容是《唐太宗与贞观之治》。我将从说目标，说教学过程，说教法，说学法四方面陈述我的观点。
一． 说目标：
1．教材的地位和作用：本节教材是华师版中国历史七下第一单元第2课《唐太宗与贞观之治》。隋唐是中国古代最繁荣时期，特别是大唐王朝的“贞观之治”“开元盛世”气贯长虹，如日中天，中华文明的辉煌成就散发出耀眼的光芒；唐太宗的治国方略给后来者提供了宝贵的借鉴。因此，本节课内容在整个中国古代史中占有重要的地位。这一课学好了可以为本单元后面内容的学习奠定基础。
根据我对教材和历史课程标准的理解，结合学生的实际情况，我设计了如下的教学目标。
2．教学目标：
1.知识与能力：
①记住唐太宗李世民的主要政绩；记住“贞观之治”的主要内容；②通过对唐太宗的分析评价，进一步提高学生运用历史唯物主义观点分析评价历史人物的能力。
2．过程与方法：
引导学生通过对历史人物主要事迹的分析，运用历史唯物主义观点分析评价历史人物。
3.情感态度与价值观
①通过本节课的讲述，联系以前的历史，说明杰出人物对加速或延缓社会历史的发展进程有不可忽视的作用；②唐太宗的知人善任、虚心纳谏即使在今天仍有一定的借鉴作用。
教学重点：
唐太宗和贞观之治。这是由唐太宗的贞观之治在中国古代历史上的重要地位决定的。
教学难点：
分析“贞观之治”局面出现的原因；如何用历史唯物主义的观点分析、评价历史人物。由于七年级学生缺乏综合分析概括能力，不会评价历史人物，探究这两个问题有难度。。
二、说教学过程：
新课标倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手的学习方式。根据以上精神，我将教学过程分为五个环节：㈠创设情境，质疑导入㈡初读全文，整体感知㈢精讲点拔，重点突破㈣综合小结，反馈练习㈤课外扩展，升华提高。
（一）、创设情境，质疑导入：（3分钟）
好的新课导入可以抓住学生的心，为了创设最佳学习气氛，我做了这样的设计。 多媒体：出示人物头像，这位人物是谁？显示他的名言“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。”上述材料表现了他一种什么品质？他统治的时候唐朝出现了一种怎样的局面？
这样的设计层层设疑可以激发学生探究的兴趣，一个个问题把学生的思绪引入到学习的氛围中。
（二）、初读全文，整体感知（5分钟）
导入新课后列出四个问题，引导学生自学。
1、你知道李世民即位前的事迹吗？
2、唐太宗的政绩有哪些？
3.唐太宗统治时为什么会出现“贞观之治”？
4.你是怎样评价唐太宗的？
要求学生根据问题阅读教材，老师也参与到学习中，指导学生阅读，学生大胆质疑，交流看法，这样就避免了老师一刀切，同时也增强了学生自学的能力。
（三）、精讲点拨，重点突破（17分钟）
1．李世民即位前的事迹。在实际教学中，由于资料的缺乏，学生対即位前的李世民了解不多，因此补充了资料。学生读材料后存在两个疑点：一是皇位继承应该是嫡长子继承制，李世民弑兄逼父，夺取皇位，不合礼法；二是玄武门之变的血腥残忍。教师点拨：当今社会应该树立公平竞争、共同进步意识，然而 “骨肉相残”我们应该认识是唐太宗的缺点，但比起他后来的政绩是微不足道的。
2．唐太宗的政绩是第一个重点，设计问题隋朝灭亡的原因是什么？唐太宗是如何吸取隋亡教训的？要求学生复习隋朝灭亡的原因，阅读P9小字部分，通过讨论结合教材内容不难归纳唐太宗的政绩，对精简机构，改善民族关系，开放对外交流等措施，教学生阅读其他课与之相关内容，实际是补充史料，印证结论的正确性。有助于培养学生查找资料证明自己观点的方法，“论从史出”是一种科学的历史学习方法；再是引起学生注意前后知识的内在联系，这也是学习历史的一种方法。。
3．知人善任和虚心纳谏是奠定“贞观之治”的两大基石，这是出现贞观之治的重要原因。
①知人善任。补充了两则史料，然后提问讨论：唐太宗为什么能不拘一格任用人才？又是怎样任用的呢？学生回答点拨。教材这方面材料不足，而这两则材料又比较熟悉，这样做学生容易回答得出结论。
②虚心纳谏。教师先解释“纳谏”，再学生阅读课本P10第三四段小字和P11第二段小字，想想：皇帝的权力至高无上，为什么唐太宗能做到虚心纳谏？对敢于进谏的魏征是如何器重的？这样做还是教给学生查找资料证明自己观点的方法，有助于学生理解纳谏的重要性。
4．唐太宗时出现“贞观之治”的原因，此时结合前面知识的学习，得出结论已经是水到渠成的事，学生讨论可以归纳出来。结论不直接告诉学生是为了锻炼学生积极思考，动手实践的能力。第一个教学难点落实。
5． “贞观之治”是第二个教学重点，由于学生理解了“贞观之治”产生的原因，很容易就能理解这个历史概念，所以要求学生掌握P11第一段即可。
6．我们应该怎样评价唐太宗？这是本课的第二个难点。先提出问题讨论：同汉文帝、光武帝比较起来，我们应该怎样评价唐太宗？引导学生讨论找出杰出帝王的共同点是重视农业，轻徭薄赋，唐太宗与他们的不同点是虚心纳谏。又点拨学生评价人物要看正面，看主要方面，历史人物有缺点，体现了历史真实性，唐太宗的功绩是主要的。让学生通过自己的探索、思考，彻底改变重记忆轻理解，重灌输轻思维的接受式学习，不仅使他们能准确评价历史人物，而且提高了他们概括问题和分析问题的能力。运用比较的方法和历史唯物主义观点客观准确的评价人物，从方法和实践上开发学生的思维，也有助于学生形成科学的历史学习方法。
（四）、综合小结，反馈练习（10分钟）
本环节是在课文内容学完后，主要是让学生结合自己所学到的知识进行一个总结。之后，给学生3－5分钟巩固消化的时间，然后有针对性地出一些练习题让学生做。通过这些有坡度的习题面向全体学生，来检测学生的学习效果、巩固新知。
(五)、课外扩展，升华提高（5分钟）
为了打破历史与现实无关的心理障碍，让学生学会在面对实际问题时该如何去借鉴历史、运用历史。我设计了如下练习，讨论问题：对于我们当今中学生来说，应如何借鉴唐太宗身上的品质？（敢于接受批评，认真改正错误）
为了丰富学生课外知识，开阔学生视野我设计了2．展示唐太宗昭陵和昭陵六骏浮雕图片
板书设计：重新整合了知识，清楚明了，方便学生对唐太宗与贞观之治间的因果关系形成完整准确的认识.。
三．说教法：
1．历史学习要激发学生的学习兴趣、发挥学生的主体作用，所以在教学过程中可以运用史料教学法、图片教学法、对比分析法和分层教学法来启发诱导学生思考、讨论。使每一位学生参加到教学活动中来。
2．历史教学不是简单的知识传递，而是学生主动建构的过程。根据这一理论在课堂上要提供平台给学生展示和讨论，利用多媒体辅助教学，丰富教学资源。以此来突出重点、突破难点。
四．说学法：
1．课前要求学生通过多途径收集关于唐太宗的资料，并进行交流与合作，加强对唐太宗和贞观之治的认识。
2．渗透“研究性学习”精神，通过自主体验、合作交流等手段突出主体学习，用联系、比较、问题探究等方法体验和学习历史，促进探究能力、合作能力的提高。
我的说课到此结束。由于本人水平有限，不妥之处敬请各位评委老师批评指正。谢谢！