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让学生的习作在体验中飞扬个性
语文课程标准在表述课程新理念时，“体验”是使用频率最高的词语之一，共有十六处，几乎分布在“课标”的各部分，由此可见其在语文教学中的重要地位。
体验，就是亲身经历，无论直接体验还是间接体验，都要求写作 主体成为亲历者，他或是将特定人物的生活经历、思想感情以自己的名义经历一遍，或是将自己的生活经验、思想感情以人物的名义重演一遍，使自己与对象融为一体，不仅与对象息息相通，情意相应，而且对对象所处的环境也历历在目，从而获得特定人物的真知真觉，真情实感，并做出真切的描写。当代作家刘心武说过：“所谓独特，就是基于我个人的生活经历和生活感受……我越从自己独特经验和感受出发，我的作品就越不会与别人雷同，也就越可能具备特点。”由此可见，体验和感受是个性作文不可或缺的催化剂。
那么，习作教学中，如何从“体验”入手，张扬学生的习作个性呢？
一、强化当前体验，促进习作选材的个性化
体验，是比观察更为重要的一种认识事物，往往融入强烈的个人情感，达到走进对象、物我交融的境界。习作指导中注重强化学生的体验和感受，即便写同一题材、同一生活事件，写出的文章也会出现各不相同的方方面面，千姿百态、各具特色。有一次，我在指导学生写校园里的大榕树，就多次引导学生通过亲身体验，促使学生习作逐步走向个性化。第一次，我让学生对榕树的各部分进行仔细观察，把见到的写下来。由于学生了解到的只是榕树的表面特征，是简单的片面的，所以班里大部分学生写出的文章，只是停留在“榕树”的外形特点上，不外乎“粗大的枝干”、“茂盛的枝条”、“浓密的叶子”、“嫩绿的叶子”。第二次，我让学生变换时空，从不同的角度和时间去观察思考，于是学生观察到的事物状态就有了差异，开始有了新的发现，写出了《晨光里的榕树》、《生日那天，我在榕树下站了很久》、《绿伞》、《绿色蘑菇》等。第三次，让学生变换思考的方向和方法，要求把自己的情感融进去，以“我爱大榕树”为中心去思考：这榕树跟“我”有什么关系？“我”把它当作谁或什么了？这爱意是怎么产生的？这一来，学生就不是单纯的观察了，而是在观察的基础上融入了自己的情感，学生与榕树有了一种精神交流，深入走进榕树，赋予榕树以人的思想情感。由于学生的个性和情感是丰富多样的，一篇篇蕴含不同情感的习作产生了：《大榕树――慈祥的老人》、《榕树，我的好朋友》、《我同大榕树一起成长》、《小鸟的乐园》、……从三次的习作指导，我们不难看出：是体验，使事物在孩子的内心成为各不相同的鲜活的形象；是体验，使现实世界在孩子和笔下成为富有个性和有创意的习作。
二、唤醒体验，催生习作立意的个性化
小学生的心灵世界对于丰富多彩的生活不自觉地或多或少地体验着，并把这种体验内化、积淀。对于语文教学来说，这些体验是一种宝贵的课程资源，它是隐性的、潜在的。但一旦得以唤醒、激活，这些体验以其各不相同、千差万别、丰富多样、纷繁复杂为习作的个性化提供了无限的空间，使之产生习作冲动，全身心地亢奋和活跃，进入生机勃勃的习作状态，进而把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来。先看一个教学案例：
教师播放“公路上摩托车、汽车川流不息”的录像，引导学生回忆在哪里看过这样的情景？这是老师把画面内容与学生的生活经验联系起来。学生议论纷纷，有说在北京路见过，有说在东郊路口见过，有的说在五一广场遇到过等等。教师又进一步引导：“你看到车来车往的热闹场面，有什么想法？”这是老师在激活学生在生活中积淀的已有体验。这里，学生思路大开，纷纷说出自己的感受，有的说：“我很高兴，从这络绎不绝的车流中，我感受到了改革开放给我们带来的巨大变化，想到了城市经济在发展，人民生活水平像芝麻开花节节高。”有的说：“我当时心情很沉重。我想到了正是这种来来往往的汽车，才使得我们的城市交通事故越来越多，交通管理压力越来越大。”有的说：“我很担忧。就是汽车、摩托车数量的不断增加，造成尾气排放日益严重，环境受到污染，甚至有些不遵守公德的司机还乱按喇叭，闹得人心烦意乱。我想大声呼吁：人们应自觉减少排放尾气，保护绿色家园。”有的说：“我长大以后一定要成为汽车发明者，制造出来新型的汽车、摩托车，不用人驾驶，不用燃料，安全无噪音，无污染。”有的说：“我看到交警叔叔忠于职守，忙着指挥交通秩序的情景，一股崇敬之情油然而生，我想写一首诗赞美他们。”你看，一个简短的录像画面，正是由于唤醒、激活了学生的生活体验，才使得课堂充满灵性、精彩纷呈，才使得学生习作的立意飞扬个性。
三、借助独特体验，力求语言表达的个性化
小学生语言尽管不成熟，但体现了他们的年龄特征和个性特点。作文教学中，要解放思想，让学生不拘形式地、自由地把自己的见闻和想像用个性化的语文表达出来，做到说真话、实话、心里话，形成自己的语言风格。比如，同样写自己上数学课，喜爱数学的同学由于他们灵活独特的解题思路、方法常常受到教师和同学的夸奖，在习作中就用自己的语言吐露出了学数学的快乐：“数学是我的‘至爱’。每当上数学课时，我的神经就格外兴奋，仿佛进入了数学的王国，什么烦恼、疲倦，早已烟消云散。一些同学一见就头疼的数学符号、数学公式，在我看来简直就是美妙而神气的音符，我用他们不断的演奏出一曲曲悦耳动听的音乐……”而不喜欢数学的同学，数学课对他来说简直就是一种折磨，他这样描述：“今天又是一个讨厌的‘数学日’，一上课，我的脑袋就被数学老师搬了家，一会儿搬到应用题的工地上，一会儿又搬到计算器的厂家，一会儿又搬到录音机厂……唉，什么时候我的脑袋才能搬到游戏机厂和玩具厂啊？”
此外，学生不同的体验也会对习作的表达形式带来影响。我曾在班级开展以“汽车走进家庭以后”为题的综合性学习活动，让学生分组走进社区、街道进行调查访问，获得丰富的感性资料，再用自己喜爱的表达形式来汇报活动的成果。结果喜欢童话的学生写了童话故事《汽车的自述》，生动形象地描述了一辆汽车从诞生到走进私人家庭曲折的经历，表现了主人对它悉心的关爱呵护；一些同学在亲历体验中深切地感受到要解决交通管理上的问题，关键在于要让全社会增强安全意识，自觉遵守交通规则。于是，他们有的以调查报告的形式反映了汽车大量走进家庭以后，交通拥挤、堵车现象等严峻的现实，还配上自己现场拍摄的照片，布置在宣传栏内；有的则向交通部门写了一份建议书，呼吁关注并想办法解决交通混乱问题。这种个性化的表达，生动独特又富有新意，张扬了学生的个性，在培养社会责任感的同时，也发展了学生的创造力。
就这样，学生的习作兴趣，习作能力有了较大的提高，不再视作文为难事，能够说真话、抒真情，大胆表现自我、张扬个性。作文选材能够展现生活和自我感受，体现童真童趣