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发达国家理科课程改革的共同点及启示
安徽师范大学教育硕士 胡玲玲
笔者研究了日本、美国和英国这三个国家的理科课程改革，发现其中有一些共同点，而这些共同点能给我国的改革带来一些启示。
日本于1996年开始，其教育课程审议会对教育课程标准进行了重新审议，并于1998年7月提出了改善中小学等学校教育课程标准的总结报告，明确了21世纪学校教育应有的方向。提出了四个具体的目标：1、培养人性、社会性，以及作为日本人而生存社会的意识；2、培养自学能力和独立思考能力；3、在宽松的教育活动中，力求使学生掌握基础和基本知识，充实发展个性的教育；4、开展有创意、有特色的教育活动，创办有特色的学校
理科改革的基本方针：1、亲近自然；2、有目的的、有意识地进行观察和实验；3、培养科学的调查研究能力和态度；4、培养科学的见解和思考方法。此次理科改革基本方针最突出的特点是强调了有目的，有意识地进行观察和实验，也就是说，在理科教育中，不只是让学生简单地进行观察和实验，而是让学生在进行观察和实验之前就有了设想，了解观察和实验的目的、方法、并预测结果，使学生能主动的学习。新的改革基本方针的提出，意在使基础教育中的理科学习从记忆学习转到探究学习上来。
改革后的理科课程结果和内容：
小学：旨在培养解决问题的能力；培养热爱自然的情感，通过发现问题，培养兴趣和关心。培养科学的见解和思考方法。在知识技能方面，多进行观察实验，谋求对自然事物和现象的理解，学习有关知识。
初中：培养科学的调查研究能力，通过对某问题的调查研究，培养表达能力；提高对自然的关心，培养科学的调查研究态度。培养科学的见解和思考方法，掌握解决问题的方法。在知识技能方面，多进行观察和实验，通过对某些具体事物和现象的观察和实验，掌握观察和实验技能。加深对自然事物和现象的理解，学习有关知识。
新的目标保持了现行目标的结构，在内容上体现了现行目标重视观察和实验、重视培养能力，态度和科学方法以及将知识与日常生活密切联系等特点，并在此基础上又有所发展。
日本今后的理科教育改革有以下的特点：1、重视提学生对知识的好奇心和探究心。2、重视培养能力。3、重视与日常生活密切联系。
美国经历了两次改革浪潮。第一次发生于1977年，由全美理科教师协会赞助的“成就和需要研究”认真考察了全国理科课程的现状，发现现行的课程难以促成学生卓有成效地学习理科知识，并提出应重新界说理科教育目标和理科实验。“综合研究”提出理想的理科课程应具有“目标群”，它们包括4个方面：1、个人需要：理科教育要合乎学生日常生活中的个人需要。2、社会问题：理科教育要能协助学生解决当前的社会问题。3、职业意识：；理科教育要能为学生提供一种意识，使他们了解同科技有关的各种职业的性质和范围。4、学术准备：理科教育要能为从事基础科学的专业学科研究的学生提供适宜于他们的知识，并帮助他们获得知识。“综合研究”要求重新探讨理科课程的发展方向：其一、确立新的课程目标。其二，设计新的课程结构，加强课程的先后顺序或衔接以及学科的联合。其三、调整课程内容，进一步充实学校中尚无规定和利用的科学内容。学生的直接经验、工艺、个人和社会所关切的事情，也应该成为教学的重点。
1982年，全美理科教师协会在70年代末进行了一项全国性的大规模理科课程调查的基础上，提出为改进理科课程的质量，使学生成为具有科学素养的人，理科课程应强调以下重点：1、理科实验的地位。2、理科在学生日常生活中的应用。3、理科与社会情境的关系。4、理科对科学前沿新发现的关注。5、理科对当代问题的影响。6、理科与职业的关系。科学被列为新基础课，其功能使毕业生能在下列几方面入门：
1、 物理和生物科学的概念、法则和过程。
2、 科学研究探讨和推理的方法。
3、 日常生活中运用科学知识。
4、 科学和技术的发展与社会和环境的关系。
理科课程应定向于未来，根据可能的冲击，帮助解决社会问题和事物。
第一次课程改革浪潮，围绕中学课程改革较多，社会各界也把注意力重点放在中等理科教育的改革上。1985年9月，贝内特发表《关于美国初等教育的报告》，提出明确小学课程设置的指导思想，改进小学科学课，注重激发学生对学科学的兴趣和热情。为适应社会发展的需要，提高小学科学教育质量，他主张对小学科学进行一次彻底改革。不能让学生仅仅局限于教科书和辅助练习手册所列举的定力，而要使之具有广泛而扎实的科学基础。
计划分3个阶段：第一阶段（1985-1989）为改革建立一个概念基础，设计将来美国学生应该学习的关于科学、数学和技术方面的内容；第二阶段（1989-1993），制定出各种各样的课程模式供各州和各教学区进行科学、数学和技术教育改革时使用；第三阶段，1993年以后在美国全国范围内实施这个改革计划。
英国小学理科课程的具体内容是：1、生物体和环境的相互关系，2、物质及其特性，3、能量和物质；4、力及其作用。《国家科学课程》由两个主要部分组成，每部分分别以目标的形式规定了中小学科学课程的内容。第一部分叫科学探究，包括一个目标，即要求学生通过探究活动学会一些系统的科学技能和方法。这些方法包括：1、计划、假设、预测；2、设计、探究；3、解释探究结果和发现；4、做出结论；5、交流探究方法和经验。
社会中的科学（SIS）——理科方案由英国科学教育协会（Association for Science Education）发起研制。 240位有实践经验的中学教师、大学教师、科学家、医生、工业家等参加了这项工作。在工业界和一些社会团体的资助下，历时几年，80年代初试行，后逐步扩展。
SIS要求学生通过学习，理解科学技术在现代社会中的作用，认识到科学技术既可以造福于社会和环境，又可能使社会产生新的问题；了解工业在社会生活中的作用，懂得地球上的资源是有限的，形成合理使用资源的观念。
SIS的特点是：①基于学生日常经验来发展科学思想。②应用体现科学技术与社会紧密联系的方法来介绍。其全部课程内容，都与英国、工业化国家以至世界范围内存在的社会问题紧密联系。③具有鲜明的跨学科性。它从一个一个的现实社会问题出发，把物理学、化学、地理学、生态学等自然科学的知识，同历史学、经济学等社会科学的知识，以及工艺学、医学的知识结合在一起。④用专门编写的教材来支持。
　　这个课程方案由10个单元组成，并配有12套学生读物。10个单元是：导言、保健与医药、人口、食品与农业、科学史实、能源、矿藏资源、经济中的工业、上地与水、展望未来。
笔者认为发达国家关于理科课程改革的共同点在于：1、注重培养自学能力和独立思考的能力；2、亲近自然，培养科学的调查研究的能力和态度。3、注重探究的学习方法。4、更加重视能力的培养。5、培养学生学会合理用脑，以使他们做有责任感的公民。
这些特点给了我国的理科课程改革一些列的启示，笔者认为理科学习中最重要的就是“探究”。
一、 改变教育观念，塑造新型的教育模式。理念是行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的行动，要培养学生的探究能力，首先要走出传统教学观念的藩篱，建构新课程有效的教学理念
二、发挥学科优势，激发学生探究的兴趣。爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师。”教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性爱好和求知欲摆在首位。能否调动学生的学习爱好，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生爱好，才会乐意去学，才会去积极思维，才会受教育于轻松愉快之中，这对学生的教育及提高教学质量，都是行之有效的。
三、正确掌握科学的探究方法。
l、探究活动要体现学生的主体性、参与性、合作性和开放性。探究式教学是指在教师引导下，以学生为主体，采用类似科学研究的方法充分发挥学生自主探究学习的一种教学方式。其实质是将科学探究引入课堂，使学生体验科学家的研究过程，理解科学概念和科学探究的本质，并陪养学生的科学探究能力。探究活动要体现以学生为本、以学生的发展为本的原则。学生是教学的主体，也是探究活动的主体，老师要当好导演，当好启发者和引导者， 引导每个学生参与探究活动，给每个学生探究和学习的机会，鼓励每个学生充分发挥自身优势，由于每个学生是有差异的，合作学习策略就是利用学生的差异资源，进行小组合作探究，建立生生互动、师生互动的多边活动关系，把个人学习变成集体共进、共享，形成互相促进的动力机制，使全体学生得到发展。让其亲身体验，在轻松愉快的氛围中学习，享受探究的乐趣，享受学习的乐趣。
2、 探究方教师要根据学生的具体情况和课程内容因材施教，灵活地选择探究方法，千万不可咬定一种探究方法，否则，必定要走进“死胡同”。应充分考虑学生发展的多样性和个体发展的差异性，挖掘潜力，发现强项和弱项，有针对性地采取灵活多样的教学方法，满足不同学生的个性发展需要。
3、充分利用现代教育技术辅助教学。多媒体辅助教学时能提供海量的知识与信息，可以使学生的学习不受时间、空间和地域以及微观、宏观的限制，可以弥补传统教学方式在直观性、立体性和动态感等方面的不足，能取得传统教学方法无法取得的教学效果。
4、将探究延伸到课外活动。学生探究能力的培养不是一朝一夕之事，也不是靠课堂的四十五分钟就能解决的，正如陶行知先生说过：“生活就是教育”。生活中的现象，身边的理科知识，是培养学生学习兴趣的源泉，是培养学生问题意识、观察能力、探究能力的重要途径。培养学生探究能力可以从教学与学生实际出发，结合课堂，教师可利用灵活的形式开展课外探究活动。
四、积极开展评价活动，养成良好的探究习惯。每次开展探究活动时都应积极开展评价活动。在评价中，要运用以诊断性和激励性为主的质性评价方法，谨慎使用定量、和终结性评价方法，针对不同学生的特点，根据学生的不同需要，采用切合实际的有效评价方法，通过科学评价来促进学生的全面发展。