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作文教学要和课文教学紧.doc

1、作文教学要和课文教学紧密结合【摘要】 语文教材历来以精选的名家名篇,优秀时文为主体,它包含了人文思想,科学知识等各方面的内容,既可以传授精当的写作方法,又可以提供丰富的写作材料。因此,在语文教学中,教师应将作文教学和课文教学紧密的结合起来。教师要打破作文教学和课文教学分离的传统观念,备课时,应备好作文教学的内容,将教材中的一些事例、优美句型、写作技法等有侧重点的进行引导讲解,使学生知道作文学习的仿照点和借鉴点。同时教师还应注重语文课堂向生活的延伸,引导学生观察、积累生活。【关键词】 作文教学 课文教学 结合一、引言写作教学一直是语文教学的老大难问题。通过老师的讲解分析,学生学习了语文教材上的很

2、多课文,平时也不同程度地翻看阅读了一些书籍。但是,在实际教学中我们却发现,有很多学生不会写作文甚至不会用书面语言来表达自己的思想。李海林先生说得好:“语文教育首先是人的一种实践活动,它的本源和实质,是人的一种实践活动,忘记这一点,永远也无法获得关于语文本体的说明。”李先生的话可以提醒我们追问这么几个现实而且具体的问题:第一,为什么学习语文?第二,学习语文之前或不学语文的人一般呈现什么人生状态?第三,学习语文之后的人一般会有那些较显著的变化?总之一句话,学习语文其价值何在?我认为语文学习应该更深层次的挖掘“学以致用”这个成语所包含的内容和意义。叶圣陶先生曾经说过“语文教材无非是个例子,凭这个例子

3、,要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的技巧。”从一定意义上说,“这个例子”既是说话写话、遣词造句的例子,更是学生学习作文的例子。“这个例子”老师要花费大量的精力研究传授,学生花费大量的时间思考学习。因此,作文教学和课文教学的紧密结合也使学生将“学”和“用”有利的结合起来。从学生角度讲,课业负重的学生没有时间去剖析“万卷书”,但语文教材人人具备,若仔细阅读,无疑会扩大预设,积累素材,激发感想,有利于作文素质的提高。在教学观念上,作文教学和课文教学紧密结合,打破了传统的教学模式,为学生作文素养的提高提供了一条有利的途径。二、作文教学存在的问题在语文教学中,作文教学难已是一个不争的事实,因为它是一

4、件费时长,投入多,收效微的艰苦工作。我觉得,作文教学还存在诸多问题,从教学观念来说,教师只注重在阅读中引导学生领悟写作技巧,注重引导学生领悟作家们的成功经验,不注重传授写作知识甚至是必备的写作知识。作文教学内容杂乱无章,操作训练量小单薄,学生作文内容空洞,语言苍白,无真情实感,具体表现如下:(一)、注重写作技巧,不注重传授写作知识。此种观点认为多读文章、多看书,胜过多讲写作知识。许多学校也普遍存在着以阅读挤写作的现象,把阅读看作硬任务,把写作视为软指标,轻视写作知识的学习。教师在阅读中引导学生领悟写作技巧,大多也是停留在对课文内容的分析讲解上,没有启动学生的情感和心性来领悟文章的发生过程。徐东

5、芳说过:有些教师总觉得名人名作高不可攀,不能由学习鉴赏进而化解吸收并作新。这种由空白而致的茫然甚至自卑势必造成心理压抑,对引导学生感悟文学与人生,获得语言和写作的技巧,认知五彩纷呈的世界都是不利的。(二)、强调多观察、多积累素材,忽略有针对性的方法指导。在日常教学中,教师应该教会学生怎样观察和积累,如何捕捉细节,如何传神表达,如何巧妙布局,如何精当过渡,甚至怎样开好头结好尾等操作问题,这些问题都是他们前进路上的小“拦路虎”。有人曾说:“学生写作文,有其自身的认知过程和实践过程,人为地改变其学习链条上的固有结构,突出某环节,省略或弱化某环节,均不可取。”我也认为,与其授生以鱼,不如授生以渔。(三

6、)、作文教学杂乱无序,操作训练量小单薄,学生写作缺乏兴趣。在日常教学中我们发现,初中学生每学期有近四十节作文课,有规定的课时,却没有相对确定的内容,上课弹性大,有的老师把作文题目往黑板上一写,略作解说,便把一节课的时间交给学生。简单的操作也导致极低的知识含量,甚至有的教师为了教学进度,将作文课改为课文教学课,作文课形同虚设。作文教学杂乱无序也造成学生写作缺乏兴趣。我们常常说:“兴趣是最好的老师。”激发学生的写作兴趣,教师的引导显得非常重要。“而现在不少老师的作文教学还常常停留在:写作前读几篇范文,讲一些空洞的写作秘诀这些陈旧老套的方法上,缺少序列性的层层深入的引导,很难真正激发学生的写作兴趣。

7、”若教师一味强调学生写,却不给予适当的指导,学生就越写越没有信心,兴趣自然也就越来越淡。“目前作文教学过程随意性较大,目的性又太过明确,以中考为指挥棒,以得分技巧为训练重点,作文教学更像闭门造车。”没有层次、没有延伸,学生感觉不到多年来自己在写作方面的变化和改善,写作不再是内心倾诉的渴求,完全是一种应付,趣味全无,当然也就写不出好作文。 四、学生作文大多内容空调,语言苍白,千篇一律,无真情实感学生在校期间课业繁多,课外阅读的数量便受到限制,作文无从下手,究其原因主要是阅历尚浅,知识积累不够,视野不够开阔。“在校学习的情况下,我们还不可能将学生推到社会中去丰富生活,提高思想,开阔视野。”另一方面

8、,学生在阅读的过程在中,心如止水,缺少与文本的对话,缺乏与作者心灵的触摸,难以理解作者文中所表达的感情,特别是他们不善于联系自身,在联系中加以体验,在联系中发掘写作的素材,思维处于停滞,创作也就陷入了“巧妇难为无米之炊”的状态。鉴于此,我们认为在语文课堂上把作文教学和课文教学紧密结合起来,是解决上述问题的有益尝试。三、课文教学与作文教学紧密结合的具体实施步骤作文教学和课文教学紧密结合,教师要转变观念,打破作文教学和课文教学之间的分离,形成综合发展的观念,为作文教学奠定基础;在备课时应备好作文教学的内容,将教材中的一些事例,优美句型,写作技法等有侧重点的进行讲解,使学生知道作文学习的仿照点和借鉴

9、点,进而学习、吸收、感悟、应用;在学生理解课文的基础上,教师还应注重课堂向生活的延伸,引导学生观察、体验、积累生活,进一步提高学生的写作素质。作文教学和课文教学的紧密结合的具体实施步骤如下: (一)、转变观念,打破课文教学与作文教学之间的分离,形成综合发展的观念,为作文教学奠定基石中学生生活圈子相对较小,为了便捷的进行写作能力的训练,就不一定要求他们完全从生活中获取素材。我们知道语文教材历来以精选的名家名篇,优秀时文为主体,它包含了人文思想,科学知识等各方面的内容,既可以传授精当的写作方法,又可以提供丰富的写作材料。这么多的范文,这么好的材料,又花费这么长的时间学习它,应该充分吸收它的“营养”

10、,把“学”和“用”同步结合起来。因此我们要打破课文教学与作文教学的分离状况,充分利用教材,把握好课文教学。这样既能促进阅读的深入,又能使学生在阅读上有所借鉴,易把握,学以致用。因此,教师要转变观念,在一学期的教学计划中,有重点地制订出作文教学和课文教学相结合的教学安排,要精挑细选若干有代表性的课文,仔细研究,抓其重点,切合学生的实际和习作进行讲解。同时,教师要改变“满堂灌”的授课方式,给学生更多的活动时间和空间,打开学生的视角和思维,鼓励学生发现问题,探究问题,归纳运用所学的知识,形成综合发展的观念,为提高写作能力奠定基石。教师角色也应由单一知识的传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者

11、、合作者。在思想上,教师更应该增强自我提高、自我发展的紧迫感,主动调整知识结构和提高教学技能,增强教学研究的主动性,改变不适合新课程的教学方法,尽快适合新的教学观念,并贯穿于整个教学之中。(二)、教师在备课时应备好有关作文教学的内容,目的明确的讲解1、从课文题目入手,学习课文时,教师可采用研讨、重拟、添加标题定语的方式,使学生学会给作文添加新颖、合适的题目,锻炼创造性思维能力。 文章的标题是丰富多彩的,一个好的标题往往会给文章增色不少,从我们学过的课文来看,有用季节作标题的(如春),用地点作标题的(如从百草园到三味书屋),用人物作标题的(如孔乙己),用事件作标题的(如一件小事),用文章的中心思

12、想作标题等。分析文章的标题以及另拟标题不仅是学生理解文章、学会了作文拟题,还是发展思维,特别是发展创造性思维的一种有效方式。宁鸿彬老师在这方面做的很不错,例如在学挖荠菜时,他让学生打开思路,为这篇课文重拟标题。有学生给文章拟的标题是“两代人”,并解释说这篇文章写出了妈妈和孩子对待挖荠菜的不同态度,两代人对待挖荠菜的态度不同,说明他们的思想感情不同,对事情的看法不同。一生拟的标题是“迁就”,他解释说这篇课文写了过去,也写了现在,而重点是写了现在,是写孩子们吃荠菜是那迁就的态度触动了妈妈,引起了妈妈的重视和思考。这是他用迁就做标题的第一个原因,另一个原因是可以引起读者的思考:迁就什么呢?迁就谁呢?

13、这样拟题,也可造成悬念。在学习宁鸿彬老师做法的同时,老师可引导学生摘抄一些好的题目,揣摩拟题的方法,引导学生认真推敲,细心弄清题目里每个词和短语的含义。我们大家都知道,题目是文章的眼睛,它往往起着统领全文的作用。学生若对题目理解得透彻,就可以帮助理解文章的内容,又可以帮助写作时恰当选材、组材。教师在讲读每篇课文时,要非常注重引导学生审题,来弄清作者的选材范围、重点及所要说明的主题。首先让学生弄清它是以什么命题的;分析这个题目的意义,然后为学生留下思考题:这篇课文为什么用它来做题目呢?在分析讲读之后,回过头来再看这个题目的作用,这样学生才会深刻的认识到文题和文章内容的关系。如伟大的友谊、珍贵的教

14、科书等课文,文题暗示了文章的中心思想,因此在分析这类文题的时候,就要抓住题眼,进行深入的挖掘。久而久之,学生提高了审题的能力,为自己文章提炼标题起到了巨大的帮助作用,同时也更能促进学生对课文内容的深入理解。 2、教师引导学生从课文内容入手,通过对教材事例的概括,以及变换题材、变换人称、缩写等方式,提高学生写作素质。在近年的高考作文中,我们发现有些作文题目与课文有直接的关系,2005年湖北高考题直接摘自高中语文课本第五册第三课人间题话八则,而且在这篇课文后面,编者明确要求“不妨任选一则,写一篇读书笔记”;2006年福建高考也出了一套与课文有直接关系的作文题,即要求从“诸葛亮草船借箭不足十万支”,

15、“戈多今天已经来了”,“留一点空白”三道题中任选一题作文。因此,教师应引导学生巧妙地发掘教材这个丰富资源,拓宽写作的选材范围。同样的,我们也发现很多满分作文是根据教材内容改编而成,这些文章联系生活实际,笔调幽默诙谐,反映社会生活深刻,比如2001年河北一考生的文章借用课文鸿门宴的内容,撇开项羽有勇无谋,刚愎自用,独以诚信论英雄,塑造项羽“守诺言”的悲剧英雄形象。放眼整个语文教材,屈原被放逐却心系怀王,眷顾祖国;陆游至死不忘“北定中原”;辛弃疾“廉颇老矣”还不忘为国家建功立业;范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的奉献精神;杜甫“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民的思想;史铁生身

16、残志坚、在不幸中愤发而终成为一名作家。司马迁身受宫刑、忍辱负重而完成史记语文教材中这些发人深省、令人鼓舞的事例,学生若能将其分门别类的积累下来,便是很好的写作素材。学生也可以借助教材中的语词文句使自己的文章文采飞扬。例如,江苏一考生满分作文冷香飞上语文中的一段文字:“大江东去,浪淘尽,千古风流人物,语文从那古人口中娓娓道出;语文被当阳桥头的张飞一声吼出;语文从忧国有民的范仲淹笔端流出;语文在浔阳江头的琵琶弦上回荡”作者没有作海阔天空的神游,而是将视线盯住语文教材,作文中的名句、场面、情节都是来自语文课本,将它们作了巧妙糅合、概括、融会贯通,完成了一篇文采斐然的佳作。课文教材涉及政治、思想、文学

17、、艺术、天文、地理、历史等各个方面,课堂的教学内容也是丰富多彩的,教师在讲解教材内容的同时,可指导学生进行变换题材、变换人称、缩写等方式的练习,以提高学生的写作兴趣,激发学生的写作热情,丰富学生的写作技巧。例如,一位教师在学习毛泽东诗词长征后,引导学生将原文通过收集、补充、拓展后,改写成长征路上的记叙文,学生在收集资料的过程中拉近文本的距离,受到进一步感染,写出了许多感人的文章,收到很好的效果。在学习完课文狼后,教师可引导学生展开想象,把文章改成一篇白话故事,以屠户为第一人称,合理想象屠户的心理活动。学习孤独之旅,教师可安排学生进行缩写,这样可提高学生的综合概括能力,使学生能用简洁的语言准确的

18、叙述文章的主要内容,突出重点。同样的也可以让学生进行续写、仿写,可以写读后感,可以进行片段训练,也可以学习课文中的对话形式,通过各种不同的方式来提高学生的写作素质。3、教师从课文的写作技巧、手法、文体风格、写作要素等入手来引导学生,提高学生的写作素养。一篇好文章的开头与结尾相呼应,体现文章结构的技巧,同样可以让学生借鉴与模仿课文中好的开头与结尾,也是提高学生写作能力的途径之一。比如课文中记叙文的开头常见的有:开篇点题,揭示线索,如榆钱饭;开门见山,点明人物,如我的老师;激情喷涌,展开事件,如谁是最可爱的人;设置悬念,引人入胜,如枣核;描绘环境,渲染气氛,如驿路梨花。一般来说,一个单元的几篇课文

19、在写作上既有共同的东西,又有不同的东西,例如以苏教版八年级下册第一单元为例,共同之处有:五篇课文都托物言志,借物抒情,都采用了象征手法,都点出了所借之物的特点并加以具体描绘;不同之处在于:松树的风格借物寄意,阐述某种道理,可谓由物及理;白杨礼赞由物及人;茶花赋由物及人再到祖国的面貌;温馨的风由事达意。教师可指导学生借鉴课文的写作技法,根据自己的写作需求作出适当的选择,提高运用写作技巧的能力。同样的,模仿套用教材某些作品体裁结构写作,也会打开思维的广阔空间,写出主旨集中,形式独特的好文章。如2002年江苏一满分作文,套用了孔雀东南飞的形式,写成乐府诗,开头写道:“五岁进小学,九岁入省中,十五游南

20、大,二十研究生。此生条件好,工作不用愁,东家婆也夸,西家婶也赞,姐弟笑盈盈,父母乐呵呵,好事人相承,传遍南京城”这篇文章讲述了一位有才华有文凭的青年冲破家人的阻力,投身西部大开发的故事,以简洁整齐的结构,展示了其“心灵的选择”。此文能得满分,绝对与他套用乐府诗的形式有一定的关系。而2003年一篇优秀作文吊屈原赋也是套用了相关的课文的体裁结构。当然不是任何的文章都能拿来套用的,一般选择那些语言简练整齐,读起来琅琅上口,篇幅较短的诗文赋。但是套用的前提是不仅要熟悉课文的内容,而且要对此类文体的形式特点了解透彻,否则,会写出四不象的文章。写文章时,我们还常常使用一些修辞手法,使文章显得生动、形象。课

21、文中除拟人、比喻、排比、反问、设问等常见的修辞手法外,还有通感、词语移用等独特的表达效果的手法值得我们学习借鉴。如荷塘月色中“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”作者把视觉形象转化为听觉形象,突出花香的清淡以及若有若无,起到了耐人寻味的表达效果,可引导学生在习作时尝试运用。如鲁提辖拳打镇关西中,对鲁达三拳打郑屠的描写,用了“油酱铺”、“彩帛铺”和“金堂水陆的道场”来比喻,形象生动,恰当的比喻,丰富的想象,遣词造句的匠心,把嫉恶如仇的人物形象刻画的淋漓尽致,把扬善惩恶的主题揭示的十分突出。(三)、紧扣课堂内容,采撷生活的花朵入文全日制义务教育语文课程标准,实验本对79年级写作

22、提出了明确的要求;“写作要感情真挚,力求要表达自己对自然、社会,人生的独特感受和真切体验”;“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有新意的表达。”生活是写作的源泉,教师应注重语文课堂向生活的延伸,引导学生去观察生活,体验生活,积累生活,从中挖掘、提炼出有意义的写作素材。学生作文,常会感到没有材料,无从下手。其实初中生的人生经历已有十几年,接触的人经历的事也不算少,只是不善于从中挖掘可写的题材而已。为此,在阅读教学中,教师要紧扣教材,引导学生去思考作者如何从生活中挖掘题材的。如教学藤野先生、从百草园到三味书屋、回忆我的母亲、我的老师等课文时,让学生回忆自己的生活、邻里的往来、

23、家庭生活、社会琐事等。让教材内容和现实生活相撞击,启迪积极思维,碰撞情感火花,从经历的生活中挖掘出写作的素材。每个人的身边都是一个五彩缤纷的世界。高山流水,春夏秋冬,社会变革,人情世故这一切无不给学生烙下深刻的印记,只要用心观察,多加积累,这些都是学生取之不尽的写作源泉。比如,学习故都的秋,可以让学生试着搜寻并诵读古代或现代描写秋天的诗文。或者置身野外秋景中,感受秋天,品味秋天,思索秋天,写一篇关于秋天的散文。学习邹忌讽齐王纳谏后可告诉学生既要有敢于纳谏的精神,又要学习巧谏的方法,并让学生搜集补充中国自古至今纳谏之士的有关事例,为写作积累材料,进而可以让学生尝试着给代课老师、父母或朋友提一点意

24、见和建议,并设身处地的想想他们能否接受建议,以检验一下“谏”的技巧。学习守财奴之后,让学生结合自己的生活实际,通过个性化的动作语言,仿写身边的“吝啬鬼”。在学完课文珍珠鸟后,一位教师这样设计作文训练。授课者借助多媒体在屏幕上打出一幅画,第一幅是珍珠鸟停在树杈上,背景是大自然。第二幅是一只珍珠鸟被关在笼中,当第二幅图画压上第一幅图画时,在场的人都被深深的震撼了。随即,在凝重的气氛中,授课者进一步引导学生思考:如果你手上停着一只鸟,你会怎么办?看了这两幅图有什么感想?学生议论纷纷:有的说给予自由才是真正的关爱;父母的约束让自己有活在鸟笼中的感受,学校两点一线的生活,繁重的学业,让人感到生活在鸟笼中

25、授课者以此布置了练笔,在这堂课中,教师巧妙地引导拓展了学生的思维,以“笼”为突破口,也激发了学生的创作欲望。语文教材的内容包括了古今中外大量的文学精品,蕴含了丰富的文化底蕴,深邃的思想感情,优美的语言文字,是学生习作最好的范例。所以,我们应将作文教学和课文教学紧密的结合起来。教师要打破课文教学和作文教学分离的传统观念,要勤思多想,备好作文教学的内容,从课文的题目、内容、写作技巧、手法等去引导学生思考、感悟,“得法于课内”,联系生活实际,“得益于课外”。这样,既深化了学生对课文教材的理解,又为学生习作提供了一条实用、有效的途径,将“学与思”、“学与用”有效的结合起来。结合语文教材进行写作教学是许

26、多语文老师的共识,但怎样结合,至今仍有不同的看法,在这个问题,我的实践时间很短暂,体会也是初步的,一些想法还很幼稚浮浅。写作本文的目的,既是求教于专家,更是为了促进对这一课题的深入探讨,为提高广大中学生的写作水平作一些尝试。注释:1李海林:语文本体与语文构成语文学习2004年第4期。叶圣陶:叶圣陶教育文集,人民教育出版社。1994年版,第204页。徐东芳:在阅读教学中培养学生的写作能力吉林教育2006年第9期。阎银夫:中学作文教学现状与教材建设构想语文教学通讯,1996年第6期,第42页。钟瑛:作文 请用好作文这个例子中学作文2007年第2期,第38页。牟林琪:立足教材范文 培养写作能力三西煤

27、炭管理干部学院,2004年第2期,第21页。汪笑梅:紧扣语文教材进行写作训练的尝试,南京高师学报,1997年,第95页。郭秀林:借助教材作佳篇见现代语文,2005年第6期。11语文课程标准(实验稿) 北京:北京师范大学出版社, 2001年版,第12 页。参考文献:宁鸿彬:走思维训练之路, 湖北:湖北教育出版社 , 2001年版。翁向新:北京名师谈作文教学,北京:群众出版社,1993年版。黄建成、袁立库:中学作文教学法,安徽:安徽大学出版社,1992年版。王增奎、张晓然:作文训练法,知识出版社,1992年版。虞尚友、叶富彤:立足于教材是提高作文质量的一条重要途径 自贡师范高等专科学报,1999年,第41页。王冰:利用教材进行千字文训练的尝试作文教学,1999年第12期,第23页。语文(人教版七、八、九年级全册)北京:北京师范大学出版社,2007年版。语文人教版高一、高二、高三全册)北京:北京市范大学出版社,2007年版。马惠玲:课文是写作最好的素材青海教育,1996年第10期,第24页。

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