例谈生活化的地理教学.docx

例谈生活化的地理教学来源 : 山东教育（中学刊）荣成市第三十一中学 李阳 新课程标准强调：“引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。”旨在倡导地理教学生活化，即“从生活中来，到生活中去”，让学生在生活中学习地理知识，在地理中学会生活，使学生学习身边的地理，学习对终身发展有用的地理。那么，如何将抽象的地理知识“焊接”到生动可感的生活事物或现象上呢？如何用所学地理知识来解释生活中的现象，探究生活中的问题，把生活实际与地理教学紧密结合呢？ 本文着重从以下三个角度举例论述。一、从生活的角度引入地理知识 生活是获取知识的源泉，学生在学习地理知识的同时一定要与实际生活有机结合，这就要求地理教师在教学中尽可能地联系生活实际，挖掘学生的生活经历和体验，让生活走进地理教学。1.创设生活化的教学情境 情境与知识的关系就好像是红花与绿叶，红花虽好但也需绿叶的陪衬，这样才更显娇艳。同样，知识只有融入到情境之中，才能发挥其力量与光芒。教师应多关注新闻事件，积累新闻素材，善于捕捉地理知识与相关热点、焦点问题的衔接点，勾勒生活画面，创设生活情境，为学生搭建探究平台，营造更广阔的地理学习空间，让学生体会地理与生活同在的乐趣，感受地理知识的魅力，激发强烈的求知欲。例如“撒哈拉以南的非洲”一节的教学中，笔者将学生生活中感兴趣的索契冬奥会的有关新闻引入课堂，把知识巧妙地融入到学生备感亲切的生活情境当中，构成“情境串”引发一系列的“问题串”，使学生通过解决一连串现实的、有挑战性的问题，融入到教学过程之中。首先展示冬奥会会旗，“奥运五环当中黑色代表哪个大洲？为什么用黑色代表非洲？整个非洲居民都是黑色人种吗？”通过生活化的问题自然导入到本课的内容。接着展示索契冬奥会奖牌榜，“奖牌榜上有没有非洲国家？为什么在冬奥会的赛场上罕见非洲运动员的身影？”学生对非洲的纬度位置、气候特点有了深刻的认识。然后继续设置情境，“到了夏季奥运会的赛场上，特别是中长跑项目，黑人运动员占有绝对的优势。”促进了学生对非洲地形的了解。最后展示图片“冬奥会期间，热爱运动的巴西人用水壶代替冰壶进行比赛”，让学生身临其境，面对实际问题尝试迁移运用知识，寻找解决问题的方法和策略。 教学中，教师应尽可能多地创设生活情境来传授知识，让学生置身于充满趣味性的生活情境中学习地理知识。这样一来，学生对知识的感悟是真实的，对问题的理解是深刻的，对情感的体验是积极的。如在“地球的自转”中，我设计了这样的情境：“小红的姑姑生活在美国纽约，她们提前约好晚上8点姑姑给她打电话。小红晚上8点准时等在电话机旁，但是却始终没有接到电话。”另外，联系生活中的事件“家长要到教室参加家长会，请你向家长介绍你的座位在教室的具体位置”，从而轻松导入有关“利用经纬网定位”内容的教学。2.设计生活化的教学活动在课堂教学中充分利用学生已有的生活经验，和小学已学过的知识，巧妙设计活动，寓教于活动中，符合学生好动、爱动脑、乐于思考的个性发展特点，深受学生欢迎，而且容易引起学生的触动和共鸣。例如“地球的运动”的教学活动中，学生们都知道“太阳大，地球小，地球绕着太阳转”。于是，笔者让两个学生来演示地球的公转，一位学生扮演太阳，另一位学生扮演地球，其他学生对他们的演示做出评价。第一次“地球”绕着“太阳”转起圈来（自东向西），学生们提出疑义：“公转的方向不对。”“地球”改变了方向。接着又有学生指出：“地球公转时地轴是倾斜的。”于是，“地球”又斜着身体转起来。这时教师给予提示：“地轴的空间指向不变，还有问题吗？”又有一位“好事者”起身道：“地球公转的同时还在不停地自转。”“地球”爆发了，喊道：“你们想累死我呀！”大家哄堂大笑。通过这一演示活动，班级的每一位学生都对地球运动的方向、姿态有了极为深刻的印象。 活动是教与学的中介，生活化的教学活动，既贴近了学生生活，又拉近了师生之间的关系，使课堂不再成为刻板的知识传授地，学生人人参与，变学习过程为探索创新的过程。学习“世界的人口”内容时，可以组织学生联系生活，围绕“人口多，还是人口少”展开辩论赛。此外，还可以利用课内外、校内外各种有用的资源，设计教学活动，使地理课堂在生活中得以延伸。带领学生参观、调查家乡的传统民居海草房，探究“为什么海草房是生态民居？海草房与当地气候之间有什么关系？如何有效保护？”等问题。 二、用生活素材归纳验证地理知识 现实生活中的许多日常见闻为我们学习地理知识、掌握地理规律、拓展地理视野、认识人地关系提供了丰富的知识资源。生活中的实例很可能是学生耳熟能详的，但他们并不一定思考过这些生活实例与地理有什么必然联系。因此，教师要善于抓住学生这个知识上的“空白点”，引导学生从地理的角度思考问题，给学生装上地理的“头脑”，使生活与地理形成交集，建立起知识链接。 学校前排的商店是一排平房，由于经常漏雨，学校进行了防水施工。在施工过程中，我首先让学生观察，“你知道工人师傅在屋顶上干什么吗？”接着引导学生观察远处的斜顶房屋，“所以呢，我们当地的房屋大多是斜顶房屋。”然后展示新疆的民居图片，“为什么新疆屋顶大多是平顶的呢？而南方地区的屋顶应该设计成什么样的呢？”引导学生联系不同地区屋顶坡度的差异，归纳我国降水的地区分布特点。并且在探究的过程中，学生们进一步发现当地民居建筑的演变特点：最先人们居住的是斜顶的瓦房，随着经济的发展，后来建筑平顶楼房，由于漏水的原因，现在楼房改建成了斜顶的。更有个别学生激发了灵感的火花，提出了创造性的观点：将防水材料设计成可以改变颜色的，夏天变为白色，反射阳光，降低室内温度；冬天变成黑色，吸收热量，提高室内温度。 许多地理原理与规律的学习必须具备良好的地理素养、各种学习能力甚至其他学科知识，这对学生来说是难上加难。如果能结合生活经验来加以验证，就能够变抽象为具体，化难为易。在学习“同纬度地区，冬季海洋气温比陆地高，夏季相反”这一规律时，学生并没有学过有关“比热容”的物理知识，笔者结合学生生活在沿海地区的有利条件，引导学生重温生活中的感受：“夏季我们光着脚走在沙滩上，中午的时候感觉沙子热还是海水热？到了晚上你再去海边散步，你会发现有什么变化呢？”经过学生的感悟、内化、迁移，从而加深了对该规律的理解，同时也为学生将来学习“比热容”内容提供了生活中的例证。 三、用地理知识探究生活中的地理问题 运用所学知识解决生活中的实际问题是地理教学的重要任务，能在一定程度上拓展地理教学时空，打开学生视野，培养学生探究能力。教师应努力激发并引导学生利用媒体、网络等关注生活，尝试从中发现问题，用所学知识解释生活中的现象，探究生活中的问题，从而增强生活能力，提升生活品味。 2014年巴西世界杯举办期间，笔者鼓励学生关注世界杯，不仅关注比赛结果，更为重要的是发现赛事中蕴含的地理知识，以便于更深层次地“看懂”世界杯。学生们积极性高涨，参与度很高。于是，我在班级墙报中开辟了“世界杯地理专题板块”，张贴学生通过世界杯所获得的地理知识及探究的地理问题。下面是部分学生的作品：“由于地球的自转，所以我们要想观看比赛直播需要等到凌晨。”“我在观看比赛直播时了解到巴西当地时间不到下午530球场就要打开灯光，这是因为巴西位于南半球，此时昼短夜长此次世界杯替补球员发挥好、进球多，很大程度上与当地湿热的气候有关。”“巴西利亚的加林查球场气温比较适宜，因为巴西利亚地处巴西高原。” 心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。联系学生身边经常碰到的现象，设计出地理问题，不仅为学生喜闻乐见，而且乡土的案例最为学生熟悉，最具说服力，提高了学生对“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”的理解，同时也激发了学生探究的兴趣，从而使地理知识在实践中得到应用和提高。 “谷雨出海打鱼”对生活在沿海的学生来说是再熟悉不过了，而近年却是“渔民谷雨祭海不出海，大部分渔船趴窝”，这是为什么呢？应采取哪些措施？家乡是全国苹果优质生产基地之一，运用所学农业知识，分析家乡苹果品质好的有利条件。结合身边的“新农村”建设，分析聚落的形成和发展与自然条件的关系围绕着以上乡土地理问题，学生从地理的角度运用所学知识，查阅有关资料，与家长、同学探讨，撰写了一篇篇小短文。尽管内容显得有些稚嫩，对问题的分析有些片面，但学生从中学到了用地理的思维来认识生活、适应生活、享受生活和创造生活，提升了地理素养，增强了地理学习能力。 总之，地理教学应充分关注学生实际，全方位获取教学资源，使学生高效掌握地理知识与技能，并运用地理知识指导生活实践，从而促进地理教育目标的实现。