陶行知“教学做合一”理论在小学科学教学中的应用.doc

泉州市2012-2013年度优秀陶行知研究论文评选活动题 目：陶行知“教学做合一”理论在小学科学教学中的应用所在区域： 惠安县 单 位： 第三实验小学 作者姓名： 黄英明 联系电话： [phone] 陶行知“教学做合一”理论在小学科学教学中的应用摘要: 陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家，他的“教学做合一”是教学理论的精髓，是生活教育理论的方法论，也是其教学论，它以实际生活为落脚点，突出“做”为中心。它打破传统教育教和学都与“做”脱离，重知轻行，手脑两分，“教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”的教育观念，集中体现了教与学、行与知，理论与实践的统一，尤其是教师的主导和学生的主体之间的辩证统一。关键词: 小学科学；陶行知；“教学做合一”。近年来，我校在小学科学教学改革中，以陶行知教学理论为指导，大力倡导和实施“教学做合一”，在提高学生学科素质，培养学生“做”的能力和创造性思维能力等方面取得了较好的教学效果。一、在做中教 ：改变传统授课方式，引导学生积极主动的学习所谓“做”，陶先生强调“注重实践”。小学科学科是知识类课程，以前很少有相应的实践活动。而新课标突出的创新就是重视教学活动，重视鲜活的课程资源的利用，重视科学课内学习与课外学习相结合。科学科是一门实践性较强的学科，通过实践获得科学知识是学生获得新知的最好途径，因此，教师也要“做”。教师可以根据本校的情况灵活组织活动：如观看科教影片；参观科技馆所。再如，让学生设计科技板报。老师指导科代表做选题计划，并注意板报成果的积累。还可以举办故事会、演讲会，可以与班会、语文学科的活动联合起来搞。还可以组织学生参观、调查、考察，可以有不同规模，可以集体也可以分小组。以实践活动的方式进行学习。特别是老师亲自做一些科学课教具，如科技模型、标本等。总之，老师示范，坚持“在做上教”，通过多样的科技活动,有利于为学生创设新的学习环境,开拓新的学习途径,帮助学生走出课本、走出书斋，走向更广阔的知识天地。在实践考察中,训练创新思维,提高了学生创新思维能力和实践考察能力，使陶行知“教人求真，学做真人”的教育落到了实处，深化了素质教育。要做到“在做中教”，教师应该做到“四变五注重”，即：变过去教学中学生被动接受为主动吸收；变教师讲，学生听为教师导，学生学；变教师写，学生抄为教师导、学生找；变教师问学生答为教师启，学生思，进而达到学生问，学生答。注重教师引导，学生自主学习、探究；注重教师启发评析，学生归纳掌握；注重调动学生内在的求知欲，激发学生的学习兴趣；注重培养学生的思维能力，增强创新能力；注重课内外结合，进行创新性自主学习。这才能有效的提高学生的综合素质，增强学生的创新意识和能力。二、在做中学：改变被动接受方式，在实践中主动探究和学习知识学生在“做”上学，学生的“做”是学做、是模仿。陶行知先生在教学做合一之教科书一文中说：“做是在劳力上劳心。因此，做含有下列三种特征：（一）行动；（二）思想；（三）新价值之产生。”“一面行，一面想，必然产生新价值。”实践，就是行动，就是做。但仅仅是实践还不够，还必须思考、分析，才能够“产生新价值”，得出科学的结论。基于这样的认识，我把科学教学与学生的科学资料收集紧密结合起来,我充分利用学校图书馆、实验室、校园网络提供的学习资源，引发学生的好奇心，请学生到上述学习资源中心一起查找资料信息，并启发学生在检索、浏览、获取信息的过程中发现问题、引导学生主动地参与教学。课前，我一般根据新课的内容设计好切入点、疑点、难点作为启发点，让学生查找资料，准备实验材料，并带着新问题回到课堂。上新课时把学生查找到的不同视角、不同来源，但又与新课程内容密切相关、与学生起点水平、兴趣相关的资料融入课堂教学过程中，既激活了课堂，又能让老师从“海选”的资料信息中找到问题的切入点，有的放矢；既照顾了学生的学习兴趣和关注问题，又满足了学生的表现欲望，使学生各方面的能力得到锻炼，活跃了课堂气氛。例如在讲校园里的生物时，课前我让学生自己在校园里观察、寻找生物。让学生自由组合分头查找相关资料，学生们就会利用课余的时间分小组去找资料，甚至有些小组的学生还把所找到的生物用图画把它画下来，在课堂上向其他同学展示。有些观点大同小异，有的观点却大相径庭，在课堂上展开针锋相对的讨论、辩论。学生们通过自我发现，既拓宽了视野，又锻炼了能力，学习的针对性和目的性明显增强，自学能力、收集资料能力、综合分析能力、动手操作能力都得到较大提高，更增添了学生学习的责任感和愉悦感，促使学习更加积极主动有效。因为我知道科学知识不一定能影响每位学生的一生，但“动手能力，创新意识”一定会让学生“受益终生”。活动中充分发挥学生的主观能动性，培养了学生动手、收集和分析资料的能力，推理、判断和发现问题、分析问题、解决问题的能力以及独立完成实践操作的能力。并学会如何撰写科技小论文。通过合作探究，还培养学生的集体主义观念，体验合作与交流的重要性。三、教学做合一：教与学互动，在实践中实现知识的传承陶行知先生教学做合一教学理论强调“教学做是一件事，不是三件事。”，教学做紧密结合，不仅培养了学生的实践能力，还培养了学生良好的实践习惯和实事求是的科学态度。陶行知有一个经典的教学论就是“小先生制”。小先生制方法的原理是“为教而学”，可以把它简称为“教中学”，即“教也是一种做。我们知道，传统教育是教师台上讲，学生台下听，讲台为教师所独有，把学生当作被动的“容器”，当作“鸭儿填”，教师与学生处在相互对立而又不能互相取代的主客体关系上。陶行知对此做了尖锐的批评，并提出了自己的主张“在劳力上劳心，以教人者教己”，在方法上提出了“教学做合一”。“以教人者教己”的主张认为：教育者与受教育者之间没有严格的界限，教人者不但能教人，也应教己，而学人者在接受教育的同时，也能教人、觉人，即人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，对教师来说，“既当先生，也当学生”，对学生来说，“既当学生，也当先生”。受这一教育思想的启发，某些内容比较简单的就交给学生备课、做课件、乃至上课，收到了出乎意料的好效果。为了减轻学生负担，又不打消学生的积极性，我给每一位学生都有机会做“小先生”，并且请学生评价。内容较复杂的我采取学生提问的方式，提出你想要知道或要解决的问题，先由学生做“小先生”，教师再补充，或纠正，最后总结归纳。这是我在小学科学教学中一贯坚持的做法。陶行知说：“得到真理的人便负有传播真理的义务。”要“即知即传，自觉觉人”，不仅自己知道了，还要让更多的人知道，自己觉悟了，还要去觉悟他人。因此，把讲台让给学生，不仅仅是让学生讲课，还有一个很重要的内容，那就是让学生把在课外听到的、看到的、学到的科学知识拿到课堂上介绍给同学们听，以达到传播科学知识，拓宽知识视野，激发学习科学兴趣的目的。“小先生”在台上讲解时，教师以学生的身份在台下认真听、认真记，而后给予中肯的评点，及时表扬，纠正错误，补充缺失，把学生带到更高的境界。这样，学生“既当学生，也当先生”，教师“即当先生，也当学生”，学中有教，教中有学，互学互教，相互促进，共同提高。把讲台让给学生，让学生当“小先生”，还改过去教师一讲到底的传统做法，不仅在形式上给学生以新奇之感，而且把过去教师一人的讲台变成了众多学生施展才华的“舞台”，大大调动了学生学习的积极性、主动性。教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜的活人。”今后，我们还将与学生一起“共生活、共甘苦”，继续创造，培养出具有创新精神的下一代。参考文献1、科学课程标准解读2、陶行知全集