圆明园的毁灭(1).docx

《圆明园的毁灭》朗读教学指导设计
一、导入新课
师：（课件出示圆明园图片，配乐介绍）圆明园总面积5200多亩，相当于640个足球场那么大。历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝，经过150多年的修缮扩建，花费了不可计数的人力物力，汇集了无数天下胜景和名园的精华。欣赏了圆明园的迷人图片，同学们会用哪些词语来赞美圆明园呢？
生：金碧辉煌、风景如画、巧夺天工、美不胜收、独一无二 、奇珍异宝、举世闻名……
[设计理念]让学生在优美的音乐中欣赏圆明园昔日辉煌的图片，激发了学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。
师：可是，我们再也看不到它的辉煌。如今，圆明园里只有丛生的野草、埋没的残垣、裸露的石柱……它向我们诉说着一个国家的耻辱。
师：同学们，请举起你的右手，和老师一起书写课题。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”。（师边说边板书，生跟着书空）齐读“圆明园”。（生齐读。）
师：一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。（板书：的毁灭。）再读课题。（生齐读课题。）
[设计理念]引导学生书写课题，貌淡实浓，可谓用心良苦，使课一开端就弥漫着一种无言的悲怆。
二初读课文，检查预习
师：昔日的圆明园究竟是怎样的？它又是怎样毁灭的？请同学们大声朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
师：能读准字音了吗？谁来领读？如果他读对了，咱们就跟着他读一遍。
（课件出示词语，请生领读正音。） 举世闻名 众星拱月 金碧辉煌 玲珑剔透 蓬莱瑶台 　 山村乡野 武陵春色 亭台楼阁 平湖秋月 雷峰夕照 艺术瑰宝 奇珍异宝 不可估量 销毁罪证 化为灰烬
师：这些词语都是四字词语，把它积累下来，牢牢记在心里。（生再读词语。）
师：读了课文，你们从中知道了什么？
生：读了课文的第1自然段，我知道了圆明园的毁灭，损失是不可估量的。
师：（板书：不可估量。）什么叫“不可估量”？
生：不可估计。形容数量大或程度重。
师：课文中用了几个“不可估量”？）（板书不可估量。）
生：两个。
师：读着两个“不可估量”，你的内心是什么滋味？
生：痛惜、愤怒、痛恨，损失太大了。
师：此时此刻，你们内心的这份感受、这种心情可以估量吗？
生：不可估量。（板书：不可估量。）
师：谁再来说说，你还知道了什么？
师：是谁烧毁了圆明园？
生：是英国人和法国人这两个强盗烧毁了圆明园。
师：这一把大火，让什么东西化为了灰烬？
生：化为灰烬的是建筑艺术的精华。（板书：化为灰烬。）
生：园林艺术的瑰宝也化为了灰烬。（板书：化为灰烬）
生：还有各种奇珍异宝和文物都化为了灰烬。（板书：化为灰烬）

师：是啊！ 一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被英法联军的熊熊大火毁灭了。
师：读了课文，你还知道什么？
生：我还知道了圆明园里面有各种风景名胜。
师：还有什么？
生：青铜礼器，名人书画。
师：说得完吗？三天三夜也说不完啊！(出示：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！)（生齐读）
[设计理念]入课之后，教师首尾对照，直指“不可估量”与“化为灰烬”。出乎意料的重复板书，看似随意，实则充满匠心。学生感悟的不仅仅是课文，更是一段历史。
三、细读课文，感受辉煌
师：下面，让我们走进昔日的圆明园，用心感受它的辉煌。请同学们快速默读课文2—4自然段，想一想，课文从哪两个方面介绍圆明园辉煌的？板书：建筑宏伟、文物珍贵）
师：现在，我们跟随作者一起走进圆明园那宏伟的建筑。谁来读读第2自然段？（生读）
师：读完这一段，你知道了什么？
生：圆明园是一座举世闻名的皇家园林。
师：“举世闻名”是什么意思？
生：就是全世界的人都知道。
师：你能给他找一个近义词吗？
：驰名中外、享誉世界、中外闻名、名扬中外……
师：圆明园凭什么举世闻名呢？
生：圆明园凭珍贵的文物举世闻名。
生：圆明园凭各种风景名胜举世闻名。 【设计理念】好一个“举世闻名”的圆明园！紧扣“举世闻名“进行言语训练与情感熏陶，令人回味无穷。
生：圆明园凭它宏伟的建筑，它由圆明园、长春园、万春园组成主要部分；还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。
师：(板书：众星拱月)什么是“众星拱月“？
生：很多星星围绕着月亮。
师：你们看，这就是众星拱月般的圆明园。（出示圆明园众星拱月示意图）
师：这里的“月”指什么？这里的“星”又指什么？
生：“月”指圆明三园，“星”指环绕在他们周围的小园。　
师：同学们，看到这样的布局，这样宏伟的建筑，你想说什么呢？
生：惊叹、匠心独运、震撼、自豪……　　
师：圆明园历经清朝5代皇帝的精心修建，在当时可称得上是世界皇家园林中最为璀璨的一颗明珠，让我们带着自豪与敬佩再来读读这一段。（生齐读）
[设计理念]在释疑过程中，让学生理解了“众星拱月“的意思，突出语言文字的理解。这样的指导，深入浅出，化难为易，对学生的自主学习起到了画龙点睛的点拨作用。
师：圆明园精妙的布局令我们震憾，圆明园的建筑又会带给我们怎样的感受呢？请同学们读读课文第3自然段，看看圆明园中有哪些建筑，找到一个圈一个，漏掉一个就是漏掉一处著名的景点，漏掉一个著名的园林啊！（学生自读课文）
师：谁来说说，你找到了哪些建筑景观？
生：有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

师：同学们，读着这样的句子，你们发现了什么吗？
生：我发现了这两句话中用了对比的手法。
师：是的，作者在写这些景观时，有大气的，也有—— 生：小巧的。
师：有表现热闹的，也有—— 生：象征宁静的。
师：（课件出示：有……也有……有……也有……）作者就是用上这样一个特别的排比句，写出了圆明园景观的美轮美奂。我们平时在写作中，如果也用上这样的句式，同样会让文章更加生动具体，增强文章的表达效果。
[设计理念]引导学生发现作者采用对比的写作方法，写出了圆明园景观的美轮美奂，从自由的品味探究里感受着语言的精妙。
师：同学们，让我们穿越时空隧道，走进昔日的圆明园，细细浏览一番。漫布园中，你们看到了哪些景物？
生：海宁的安澜园、苏州的狮子林、杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照、蓬莱瑶台、武陵春色…… 师：(出示圆明园建筑景观的图片)看着这样精美的建筑景观，你想说什么呢？ 生：我仿佛来到了如诗如画的人间仙境。
生：圆明园简直就是一个奇迹，走进风景如画的圆明园，我陶醉了。
师：带着你们的感受再来读读这句话。（生读）读着这些句子，你们又发现了什么？
生：我发现这些句子也是采用对比的手法。 师：既有仿照各地名胜建造，也有—— 生：根据诗人的想象建造而成。
师：不仅有民族建筑，还有——
生：西洋景观。 师：当我们走进这样别具风格、这样精美的圆明园，我们的心中怎能不发出这样的感叹——（出示句子：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。）（生齐读）
师：读了2－3自然段，圆明园的美景浮现于眼前了吧！圆明园给你留下深刻的印象了吧！为什么会这样呢？
生：作者用先总述后分述的的方法来写，条理清楚。
生：作者用了几个“有……还有……”的词语，具体描写了圆明园里著名的民族建筑，给人印象深刻。
生：作者详写了园里的民族建筑，略写西洋景观，主次分明。
师：你们看，这就是“西洋景观”。（课件出示西洋景观的图片）但作者只是详写了民族建筑，而略写西洋景观。现在，让我们也用“有……还有……有……还有……”的句式写一写西景观。
师：谁愿意和大家分享？
生：有巴洛克风格的建筑小楼，还有勒诺特尔式的庭园；有富丽堂皇的欧式宫殿，还有宏伟壮观的池塘喷泉。
生：有金碧辉煌的西洋楼，也有如诗如画的小亭台；有婀娜多姿的音乐喷泉，也有气魄雄伟的欧式宫殿。 [设计理念]文本只是一个例子，适当的拓展延伸可以更好地落实语言文字的训练，真正做到言意结合，读写结合。教者巧妙抓住文本中的西洋景观这一留白点，引导学生说写，有效地落实语言文字训练。
四、 设置悬念，拓展延伸
师：同学们，圆明园昔日如此辉煌，令世人惊叹，然而，这一奇迹在1860年化为了灰烬。它的毁灭又给我们带来怎样的损失呢？我们下节课将继续学习《圆明园的毁灭》。课后，请同学们搜集有关圆明园的资料，加深对圆明园的了解。
[设计理念]《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这堂课不仅体现了教者与文本对话的深度，也凸显了学生与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式交流。特别是教者的读、写训练的巧妙安排，真可谓”匠心独运！”