创设情景教学让综合实践课真正成为学生学习的乐园.doc

创设情景教学，让综合实践课真正成为学生学习的乐园
【摘 要】长久以来，我们的教育只重视语文、数学、英语三科知识的传授，而忽略了学生对其它学科知识的需求，综合实践课就是其中一种被忽视的学科。通过观察和调查发现，有教师甚至把“综合实践”课上成“语文”课、“数学”课、“英语”课，打着“挂羊头，卖狗肉”的招牌，致使该学科形同虚设，这些现象并不少见。以导致我们许多学生能够应付各种各样的考试，却在解决问题时却显得束手无策。随着新一轮素质教育的深入开展，现代教育有意识地让综合实践课“活”过来，但许多教师上课也只原文照读、马虎应付，讲到哪里得哪里，极少花心思去设计。如何使综合实践课也充满乐趣，如何为学生营造良好的学习环境，本文从创设情境入手进行探讨。
【关键词】故事 问题 生活 游戏
【正 文】教学过程是在教师引导下的学生掌握知识的活动过程。如何让学生积极投入到教学过程中呢？如何使综合实践课变得如其它学科般引人入胜，精彩绝伦呢？经验告诉我，教师只有精心创设教学情境，才会诱发学生强烈的求知欲，调动学生的学习热情，激发学生思维高潮。孔子说：“知之者不如好之者，好之者如乐之者。”有了兴趣，才会乐学，而情境教学，正是为学生搭建乐学和产生兴趣的桥梁。当学生对该学科产生浓厚的兴趣时，不仅使学生消除厌学的心理，以积极开放的心态投入到学习活动中去，推动自己生动、活泼、主动地学习，寻求知识，高效率地掌握知识技能，又能使学生的心理得到健康的发展。
一、创设故事情境 激发学生的求知欲
俗话说：“良好的开头，是成功的一半”。小学生都是一群天生爱听故事的小朋友，创设故事情景，能很好地吸引学生，让学生不由自主地走进新课的内容情境中，从而积极，主动地进行学习。我发现学科书中，内容丰富，多姿多彩，蕴藏着很多故事材料，只要我们教师认真查阅，发挥自己的创造力，精彩的故事很容易产生。如教学五年级中的“桥梁家族”时，我以故事引入：我国的卢沟桥位于北京城西南。关于这座桥名的由来，民间流传着这样一个故事。从前，这里没有卢沟桥，只有一个渡口，有个姓卢的山西人在渡口附近经商，生意非常兴隆。一年秋天，他带着钱财，搭乘田氏的摆渡船准备回老家探亲，谁料田氏见卢钱财不少，顿起歹心，将卢氏翻入永定河中淹死，将银元据为己有，也经起商来。 次年，田氏生个儿子，儿子10岁时，每天要打田氏三个嘴巴，不让打就哭闹不止，田氏十分懊恼，求教于老和尚。老和尚对田氏说，你这儿子是被害死的卢氏转世而来的，与你算账。田氏一听，惊惶失措，求老和尚开恩救命，老和尚说：“救你不难，只要你把劫走的钱财都拿出来修座桥，让过路行人不再受你们这些人的坑害就行了。”田氏听了老和尚的话，请了不少工匠修起一座桥，桥修好后，田氏又向老和尚讨教桥名，那老和尚微笑着说：“你这是还卢氏的账，我看就叫卢沟桥吧 ”卢沟桥的传说就这样流传至今。话音刚落，同学们不约而同地说：“老师，再讲一个，再讲一个……”。这时我真正体会到“故事”的魅力，我发现学生在听故事的过程是注意力集中，班里静悄悄的，而且学生迫切想知道其它桥的传说，让学生进入“桥”的世界。
二、创设问题情境 激发学生探究学习的能力。
古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。创设问题情境，不仅能唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，而且还能激发学生的求知欲望和乐于创新的兴趣。因此，在教学中，教师要根据小学生的认识特点和心理特征，在教学目标和求知心理之间创设一种富有创新机会的情竟，把学生引入这样一个问题情境中，唤起他们的创造欲望，从而使学生积极主动参与到探求新知的活动中来。
例如，教学“各种各样的电池”时，我带来了钟表、计算器、遥控器、玩具等各类用品。问：“这些用品对我们日常生活有什么用处？”学生回答后再问：“这些用品有用不了的时候吗？为什么？”同学们都抢着回答：在无电的时候怎么也不能动。于是我充分肯定学生的回答后问：“他们的电是怎样来的呢？”学生回答：靠里面装有的电池。我又问：你认识的电池有哪些类型？让学生带着问题去思考、去讨论，交流。再由老师总结、归纳，使学生对所学的知识有更深印象，而且让学生分析问题能力得到进一步地增强。又如教学“家乡特产”时，我带来了一系列的食品，有香蕉、苹果、荔枝、农眼、玉米、茶叶、葡萄、石榴、桃子等。教师先提问：“我们家乡的特产是什么？品种如何？”学生回答后再问：“老师带来的食品又是哪里的特产呢？”“什么物产才算是特产？”上述一系列有序的提问，不仅将学生思维向课题目标层层推进，吸引学生自觉探求新的解决问题方法。
三、创设生活情境 激发学生的学习兴趣
社会生活纷呈复杂、包罗万象，蕴含着丰富的教学资源，有时要靠我们去发现。从生产和生活中选取一些与教学相关，生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通，引人入胜的效果。
例如教学“洋快餐现象”时，我事前先自己到洋快餐店了解和咨询有关的资料，并拍摄了快餐店里面的现场实景。上课时，我把事先所拍摄的情景通过电脑演示给同学们看，让学生走进生活，让他们好象身临其境。当学生看完录像后，我问：“同学们知道这里是什么地方吗？”同学们异口同声回从答：是肯德基。我又问：“你到过这个地方吗？吃过什么？情况怎样？”话音刚落，课室顿时热闹起来，同学们吱吱喳喳说过不停，场面难以控制。我只好在旁边听听他们说些，什么。有的说：“我最喜欢吃雪糕和薯条，爸爸妈妈每次都买给我吃……”有的说“在那里买东西吃，还有玩具送呢……”有的说：“我们全家上个礼拜去还找不到位置……”就这样同学们把自己到洋快餐店里的所见所闻都不自觉到表露出来，在愉快的情境中学到了知识，并对知识加深了印象。又如，教学“认识身边的公园”时，为了让学生真真正正体现生活中的事物，走近生活，亲近大自然，我让学生走出课堂，参观了学校附近的公园。当天，同学们兴高采烈，这里看看，那里瞧瞧，就像平时在公园里散步，在公园里玩一样。同学们参观后，都交流了自己的体会，我并让他们插上想象的翅膀，大胆创新，自己设计美丽的公园，收到很好的效果。
四、创设游戏情境 激发学生的兴奋状态
从儿童心理学角度 ，小学生的注意力不够稳定，无意注意占上锋，而游戏正是把学生的无意注意转变为有意注意。把新知寓于游戏之中，让学生带着好奇心探索精神，在玩中获取知识，巩固知识，实践证明，创设游戏情境是一个很有这会效的方法，将知识性、趣味性融为一体。
我在教学中，有时把学生平明爱玩的游戏改头换脸带到我们的课堂中来。如教学四年级中的“汽车的种类”时，我设了一个抽奖箱，里面放在各种汽车标志的图片，抽中图片说出标志所表示的名称，答对送一份精美的奖品，同时并以小组的竞赛形式进行，看一看哪一组的同学得到奖品最多为胜出，再全组同学进行奖励。又如，在教学“手机”这一课时，我在讲台上摆出生活中不同类型的手机，并标上单价、型号、名称、功能等，模拟生活情景，让学生扮演顾客，服务员，进行卖买。通过游戏学生认识了不同类型的手机的有关知识，体会到知识与我们的生活息息相关，激发了学生学好知识的欲望。
我认为在课中创设情境，就象魔术一样，把单调、枯燥的知识变得生动有趣，激发了学生学习热情，激发他们的创造兴趣。因此，我们教师在教学过程中，要精心创设情境，使学生在内心产生一种学习的需求，积极地、自觉地探索问题，获取知识。