于勒教学案例及反思.doc

《我的叔叔于勒》

甘南县巨宝镇中心学校 邱海萍

新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念给我们每一位语文教师带来了新的挑战，这就促使我们的语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接这一挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。以人教版初中语文第八册《我的叔叔于勒》为例，我是这样来设计这篇文章的：
教学目标
1．知识与技能
（1）学习小说起伏跌宕的情节脉络，从不同的角度理解巧妙的构思和悬念的铺排。
（2）品味精彩的细节描写，学习语言、行动、心理、神态、肖像及侧面、正面等人物
（3）描写方法，领会这些描写方法运用的妙处。
（4）探究环境描写的作用。
2．过程与方法
（1）预习课文，扫除字词障碍，了解全文内容，理顺故事情节。
（2）从不同的角度理解巧妙的构思和悬念的铺排，感受人物形象。
（3）细读品味精彩的细节描写，领会这些描写方法运用的妙处,从而进一步把握人物形象。学生通过角色朗读和创意表演体会人物的性格特征。
（4）组织学生自主讨论、设疑、相互解疑。
3、情感态度和价值观
（1）引导学生领会小说中描绘的人与人之间关系的冷漠，感受当时
会的伦理道德和价值取向。
（2）引导学生领悟“我”的善良、纯真，感受“我”对于勒叔叔的
同情心，形成正确的人际交往观。 
教学方式
   1．尝试多种阅读方式：使学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读；能按每分钟不少于500字的速度速读；并能在通读课文的基础上，理清思路，把握重点，体味和推敲文中场景设置对表现人物性格与作品主题的意义和作用。
   2．培养表达的勇气和习惯：在感知课文大意的前提下，要求学生能对收集到的信息进行适当地分析，对课文内容提出自己的看法与疑问；能清楚、自信地表达自己的观点。
   3．鼓励大胆提问，引导合作探究：提问是发现新知识、研究新问题的开端，本课教学还应特别重视学生的质疑与提问。课堂教学的目的正是为了培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，为学生的发展打开一扇窗。
教学过程：
（一）、整体感悟，理顺情节，探讨主旨。
1．速读全文，填写下表，理顺全文层次。
盼→ （赞） → （见）（或骂） → （躲）
2．圈划标记文中描写菲利普夫妇语言、心理、动作的语句。小组讨
论交流：
（1）试用曲线图归纳菲利普夫妇反复无常的态度和内心世界。
（2）在菲利普夫妇的内心深处不变的是什么观念？
（3）全文揭示了怎样的主旨？
（二）学生复述故事情节，注意表现家人对于勒态度的变化。
（三）细读第三部分，品味人物形象和个性化的语言。
1．读前交流：
（1）你在圈划标记人物的描写方法时，能肯定的描写方法是哪些？最难以区分的是哪些
（2）最能揭示文章主旨的人物即小说的主人公，你认为这篇小说的主人公是谁？
2．细读第20至47自然段中描写菲利普夫妇的语句，揣摩主人公的性格特征。用“我觉得 是一个 的人，这可以从 句话中揣测得到”的句式说话。
3．互动交流：
（1）你觉得于勒叔叔和“我”分别代表生活中的哪类人物？
（2）作者对小说中的人物分别执有怎样的情感倾向？
（3）你的身边有小说中的这类人物吗？
4．角色朗读，进一步品味人物形象和个性化的语言。
（1）小组内排练
（2）组员推荐最佳人选表演读。
（四）探究小说中的环境描写及其作用
1．速读全文，标记描写环境的语句，揣摩这些语句对表现人物的作用。
2．小结：
（1）“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”烘托人物欢快的心情。
（2）“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。”烘托人物失望、沮丧的心情，与刚上船时的心情形成鲜明的对照。
（五）探究小说中的侧面描写，进而探讨小说的题目和选材。
合作探究，小组交流：

小说的主人公是菲利普夫妇，题目为什么是“我的叔叔于勒”？
（六）学生质疑，学生解答或教师点拨。

附板书设计： 我的叔叔于勒
莫泊桑

于勒：穷----富 ---- 穷
赤裸裸的金钱关系
菲利普夫妇：撵--盼---怕--躲

教学反思：
本文是初中语文课本所录选的外国文学作品中的名家名篇，然而，文章虽精美，却难以激起学生的情感共鸣，因为小说反映的社会生活与学生的现实生活相去甚远，理解上存在一定的难度。这种情况下，教师的引导就显得尤为重要。通过本篇文章的教学，我认为在教学中做到了以下几点：
   一、定位：小说篇幅不长，但在有限的教学时间里，要完成对本文人物、主题、写作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切实际的。只有准确定位自己的教学目标，才能收到事半功倍的教学效果。
   二、激趣：传统课文的教学一般难度较大，主要问题在于教师往往容易受到思维定势的束缚，难以推陈出新。本课教学设计的成功尝试在于采用自主讨论、设疑、解疑的方法，可以激发学生自主学习、深入探究的兴趣。
   三、放手：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中加深理解、有所感悟，才能真正提高阅读的质量。
通过这节课的教学，我深受启发，从某种意义上说，人类前行的历史就是一部“问题史”，人类就是在不断地发现问题，提出问题，解决问题的过程中前进的。因此，我们教师，要培养学生积极思考、发现问题、然后主动去探究问题、解决问题的能力。作为教师，更应打破传统的教学模式，关注学生更好的发展，努力探讨促进学生思维更好更快发展的新途径、新路子。我坚信，只要我们拥有一颗不懈追求的责任心，相信教育的天空必会晴空万里。