1、因材施教——多元智能教学案例
中国有句俗语：人各有所长。放眼四周，我们常常看到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人专长绘画……
1983年，哈佛大学加德纳博士指出人有多种智能，并同时指出：如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。他的理论给我的启示是，教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质，依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正立足于学生实际，做到因材施教。
以下便是一个视觉-空间智能在语言教学中成功应用的案例。
所谓视觉空间智能，是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，通俗地说就是指那种把外在空间的影像“具体化
2、及立体化”的能力。一般空间智能高的人，都是善于掌握空间、形状、线条、色彩，还能创造或解释图形信息的人。建筑师、设计师、雕塑家、画家等都是空间智能比较高的人。
上学期在我任教的班级有个从外地刚转来的小女孩，她的空间智能比较发达，平日能说会道，能唱会跳，她演的小猪小狗绘声绘色，她画的花花草草栩栩如生。平时同学们都很爱在她身边凑，因为她总能想办法把大家逗乐。按说这样的孩子应该是很有灵性的，但是开学初期，她的父母就对我说，孩子从小基础差，语文数学成绩都不好，学习上实在不聪明，还说她很讨厌、很害怕上英语课，现在到了四年级，只怕是越学成绩越跟不上了。
我仔细观察了下，发现她真像父母说的那样：
3、上课总是与课后形成鲜明的对比，每节英语课，她都是静静地坐在座位上，好像老师讲的知识和她一点关系都没有。我曾多次鼓励她勇敢发言，但她总是羞涩地摇头，说的多了，她就自卑地低下头，再也不敢抬头看我了。
这天下午我在批改学生的英语考试卷，发现她的卷子几乎是空白。
我把她找到办公室，试卷不难，大部分都是单词，记单词是小学高年级英语的一项主要任务呀。“你回家练单词了吗？”“练了。”她小声地说。“真的练了吗？怎么还错这么多？”她涨红了脸跟我解释，随即又低下头“就是练不会。”认真练了还能练不会？我有些生气了，但看到她的表情，我又把火气压了压。“你是怎么练的？”“我一遍一遍的写，就是记不住，有时
4、还把单词的意思搞混了。”
我沉思地打量着眼前的孩子，没说话。在其他方面那么有天赋的一个孩子，却在背英语单词这方面有这么大的障碍，如果我还是批评她，让她继续用她的方法死记硬背，她永远不会对英语感兴趣，自然是越学越差。天天说让孩子发展主动学习，却不知道孩子连最基本的学习技能都没掌握。就让一切从现在开始吧！死记硬背对她来说效果等于零，那么什么方法对她有效呢？我突然想到有一次看她的积累本，整理的特别漂亮，在搜集的资料旁边还能配上表示合适意思的画，看着很有意思的。我忽然想起校长曾讲给我们听的多元智能教学实例中，那个用舞蹈表达文字意思的姑娘。何不试一试？我递给她一张纸片，一盒彩笔，她惊讶地看着我。
5、你很会画画的，老师很爱看你的画，今天我们就用这些彩笔来记住这些表示颜色的英语单词，好不好？”
“行。”她明白了我的意思，一脸欣喜。“你先用这些单词表示的颜色，来画你喜欢的画。”于是，长长的绿绸子、蓝色的衣服、白色的纸飞机、红色的苹果、黄色的梨、六种颜色的气球，寥寥几笔便在她的手中诞生了。“你画的太棒了，现在你一边画绿绸子，一边说‘green’”，很快这个单词她就掌握了。“用这种方法再来试试其他单词。”一会功夫，她说都记住了。“现在咱们来考一考，别害怕，脑子里就想想你刚才画得这些东西。”20分钟我帮她记住了以前她一个小时都难记住的10个单词。“听说你的表演很棒，以后你还可以用表演的方法
6、来记对话和课文。”
“今后，你能经常在脑子里画一些画，想一些你感兴趣的画面，来帮助学习吗？它可是你最拿手的。”我及时加以鼓励。
一次偶然的成功，带给我很多启示。这个案例中，我把发展良好的空间智能—画画，引入到强调语言智能的教学中，以形象直观的简笔画，帮助学生理解记忆抽象的单词。
多元智能理论指导教学的一个小小事例，使我感慨万千。它充分说明了每个孩子都是鲜活的个体，每个人都或多或少地拥有各项智能，只是达到的程度不同而已。我们教育工作者应该为孩子提供更好的学习途径，让他们更多地享受成功，帮他们找到最适合自己的学习方式，使他们发展多方面的潜能。
早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。的确如此，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙。
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