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实践陶行知教育思想 认真落实体育新课标

以往传统的教育模式仅仅强调“接受学习”，让学生学习“确定的知识”。学生长期处于严肃的、刻板的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得“死板、冷漠、缺乏学习积极性和创新精神”。学生往往不是输在学习的终点线上，在接受教育的起点线上他们就注定了失败。教育正面临着社会变革带来的严峻挑战，在小学体育教学中怎样充分让每一个学生体验活动的快乐，使个体差异不同的学生站在同一起跑线上，让学生从小在生理上、心理上、社会精神文明等方面得以促进、加以提高，使“生命之树”长青，有充沛的精力去攀登科学高峰。教师应在教学中寻求新的教学内容，教学模式，学习方式，这已经成为摆在我们面前的重大课题。
所谓创新，是指在学习前人知识和技能的基础上，提出创见和发明发现的能力。他标志着知识、技能的飞跃，是智力高度发展的表现。体育教学中的创新，则是指在教学中创设问题的情境和民主宽松的学习范围，培养学生的创新意识、能力、精神。训练学生创造性思维，培养学生通过各种体育活动发现问题、分析问题、解决问题的能力。挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造性学习的能力。
我国著名教育家陶行知先生提出：“解放儿童的创造力。即解放眼睛，教学生看清事实；解放头脑，使学生学会思考；解放双手，加强动手能力；解放嘴巴，使学生享受言论自由，特别是问的自由；解放学生的空间，使学生接触自然，扩大知识的眼界；解放时间，使学生真正拥有属于自己的时间。”有了这六大解放，创造力，才有可能尽量发挥教育的作用。
一、体育教学中，培养学生创新能力应注意的几个因素
1、形成民主、平等、和谐的师生、同学关系
陶行知先生说：“民主是最能发挥学生创造力的重要条件。”②在教学中，教师要充分尊重和关心每一个学生，既是学生的师长，又是学生的朋友。同学之间要彼此信任、团结、融洽。建立起一种民主、平等、和谐的师生、同学关系，有利于学生萌发创新激情。
例如小学低年级体育教学中的模仿操。教师可以让学生自己模仿，学小鸟飞。几十个学生可以有几十种或更多的姿势，甚至教师也可以和学生一起游戏，课前的准备操，也可以放手让学生自己去创编，自己去练习。只要我们给学生民主、平等、和谐的空间，学生就会展现出惊人的想象力和创造力。
2、教师必须富有创新精神
在教学中要培养学生创新态度、创新思维、创新能力。教师必须首先成为一个富有创新精神的人。只有自身具有创新精神，富有创造力才能培养出具有创新精神的学生。就教师的创新精神而言，它包括：创新思维、首创精神、成功欲、甘冒风险、以苦为乐的精神。而这些都要经过经常学习和掌握最新的体育运动知识和理论；自己平时的积累和不断学习别人的成功经验；并灵活运用先进的教学理念和方法结合到教学实践中去。
3、对教材进行二度创作
教材的二度创作并不是全盘否定教材内容，而是指在原有内容的基础上，根据场地、器材和学生的实际，改编或增加一些有生活性、社会性和趣味性的教学内容。为学生创设一种愉快、向上、进取的氛围，以培养学生的创新思维和能力。
例如我们通常所做的“贴人”游戏，即被追者与追拍者在跑动中，如果追拍者追不上被追者，则总是追拍者。这样，越跑越累，学生就感到乏味、无趣，而且人数上变化也太慢，因此，我和学生共同努力，充分发挥创新思维，群策群力把“贴人”游戏进行了改进。全班学生按人数分组后围成圆圈，面向圆心。游戏开始，教师指定二人站出来站在圆中央一人为追拍者，一人为被追者，按逆时针或顺时针方向沿圈外跑。当被追者将快被追到或不想再跑时，以自己的前胸紧贴一队员的后背，那被贴的人立刻变为追拍者（原先游戏中此人为被追者），刚才的追拍人变为被追者。只要拍到，二人马上交换角色练习。这样，使原先枯燥、乏味的游戏变得生动、活泼，富有朝气。
这样，通过对教学内容的二度创作，使学生乐有所学，学有所获。
以上几个因素在教学中，是必不可少的，是相辅相成的，这样，体育教学的创新才会忽如一夜春风来 千树万树梨花开。
二、体育教学中，发展学生创新能力的有效途径和方法
1、 创设问题情境，促进积极思维
陶行知先生提出：“处处是创造之地”③“发明千千万，起点是一问。”③学生在参加体育活动时，会遇到种种困难和问题。如体育锻炼的方法，提高成绩途径，各体育项目的技术、战术、规则、练习方式、场地器材等。教师要鼓励诱导学生大胆提出问题，并可以解释回答。让学生通过“观察――提问――假设――推理――验证”五步思维法对问题反复地、持续地进行探究、实践，逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效的培养学生的创新能力。
例如：在教学前滚翻动作时，要求团身紧，头、颈、背、臀、腿团成一个球，这样容易滚翻；如果某一部分松散，不成球形，就不易滚动。在教学时，教师一手拿一个充足气的排球，一手拿一个漏气瘪了的篮球，分别在垫上滚动。然后，向学生提出问题：“这跟前滚翻有什么联系？”学生经过观察、思考、讨论、交流，得出前滚翻时团身要紧成球状，这样滚得快，反之则滚得慢。经过实践证明，学生的结论是正确的。
这样，学生通过“观察――提问――假设――推理――验证”五步思维法，这样使学生在顺利完成动作的同时，养成勤思好问的学习习惯，激发了学生学习的兴趣，也促进了创新思维和能力的发展，充分体现了动脑和动手能力的和谐统一。
2、“以人为本”，展开想象，激发学生的创新思维
教育家陶行知提出“人人是创造之人。”④体育课中，学生作为受教育者，是教育客体，而学生这个客体是有着主观能动性的活生生的人。一切教育影响都要通过学生自身的努力，才能达到目的，因此，学生是学习和发展的主体。在课堂教学中的主体作用主要体现在他（她）既是教学的主体，又是身体练习的主体，更重要的还是思维的主体。我们知道学生是一个个活生生的人，教师在教学中应“以学生为本”启发学生展开想象，给学生一个展示自我的空间，设计出丰富多彩的学习方法，使我们的体育创新教育更上一层楼。
例如：四年级体育教学中，利用废旧报纸游戏。教学前，先布置准备，让学生想想旧报纸可以有多少种“玩”法。教学时，学生思考、讨论交流。在交流中，充分运用集体的智慧，触类旁通，举一反三，并进行实践练习、游戏。有的学生用报纸放在胸前迎风跑，有些学生把几张报纸合并成一大张，用手举过头领拉开顶风跑，他们说要做中国的第二个冯如。有的学生把报纸揉成一团当垒球投掷，有的折成纸飞机、纸燕子，迎风飞扬；还有的把几张报纸叠在一起，当成抬人的工具……真是丰富多彩、层出不穷。
3、小组合作探究，创设情景，促进创新思维的发展
教育家陶行知先生认为：“教师与学生共创造，教师创造学生，学生也创造教师，学生教师合作，创造出值得彼此崇拜之活人，师生双方共同向创造生活迈进”。④在体育《新课程标准》中，也提出积极提倡合作学习。所以，教师在小组合作学习时抓住时机，创设组与组之间的竞争情景，充分调动学生思维的积极性，从而促进创新能力的发展和培养。
例如，在四年级课题实验课中，教师教学生做一个素质练习，先让每个学生单独的坐在地上，在不借助手的情况下，用最快速度站起来，学生都能很快顺利完成；然后，让两位或三位学生背靠背、手挽手坐在地上，再起来。学生大多不能顺利完成，而且，有的组虽然成功了，但也费了九牛二虎之力才完成。这时候，有学生就提出来，为什么一个人这么快能站起来，而两个人就这么难呢？不是说人多力量大吗？带着这些问题，教师让学生讨论、交流、尝试。通过尝试后，有的组成功了，而且速度也加快了。教师就问学生，这是为什么呢？有学生就回答，这是他们配合的默契，是齐心协力的结果，是团结的力量在起作用。还有的学生说，是他们努力合作，相互帮助的结果。教师就让学生根据刚才他们回答的再尝试、探究，结果真的是如他们所说的那样要通过“合作”才能顺利完成动作。看着学生满脸的喜悦和成功，教师也深深的领悟到创新教育的真谛。
这与其说是教师精心的教学设计，还不如说是教师与学生通过合作学习探究，创新思维和能力集体结晶的体现。正所谓：“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”。
总之，在体育教学中开展创新教育，注重“以人为本”，发展学生创新思维、创新能力，符合学生身心特点的需要；符合学生个性发展的需要；符合体育《新课程标准》的改革精神；符合陶行知教育思想；也符合素质教育发展的需要。

参考文献：
《体育教学》 2000年第5期 首都体育学院 中国体育科学学会
《体育教学》 2002年第2期 首都体育学院 中国体育科学学会
《体育教学》 2003年第1期 首都体育学院 中国体育科学学会
《陶行知现代教育文选》嘉兴市陶行知研究会编
《陶行知教育文选》中央教育科学研究院编 教育科学出版社1981年出版