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4实验课程改对教师的要求
造成实验教学进展缓慢的原因是多方面的，一方面，是由于实验条件的限制，如落后的实验室设备配置和管理；另一方面，在现行的教育管理体制下，部分生物教师依然穿新鞋走老路，还在采用照本宣科、让学生死记硬背的实验教学方式，使教师在教学中的主导作用荡然无存。因此为了更好发挥教师在实验教学中的主导作用，教师在实验教学中应注意以下几些方面：
4.1深入研究实验课程教学目标
教学目标是指实验教学活动中学生预期达到的学习结果和标准，也是教师选择教学材料、教学方法和实施教学过程以及进行教学评价的依据[12]。所以在实验教学中老师要有科学的、明确的教学目标，这是保证实验教学质量的前提。在现代生物实验教学中教师应始终树立“理论”、“操作”及“情感”的三维目标。
4.1.1认知领域的实验教学目标
有关实验项目的原理、方法和步骤、实验仪器设备的工作原理和观察、使用方法，取样误差分析、实验的设计和实验的结论等各项理论知识都属于认知领域。这一领域的教学目标包括知识的理解、掌握和认知能力的发展[10]。因此针对不同的实验它具有不同的认知目标，这样教师就可以合理的确定实验教学的目标来培养学生不同层次的能力，比如在新课标《植物组织培养技术》在认知领域的目标就主要确定为“知道”这一个目标，可见这个要求是比较低的，那么老师在具体的实验教学过程中就可以避难而就简，不必究的太深。
4.1.2操作领域的实验教学目标
有关实验项目仪器设备的使用、试剂的配制及实验过程中的实验材料的选择、准备、取样;实验现象的观察、侧量、绘制图表等操作技能都属于操作领域。这一领域的教学目标包括动手操作的技巧和其他技能的发展[10]。对于生物实验来说具体操作这一块是关键，这也是教师在实验教学中常常忽略甚至是省略的一个环节，也就是说老师往往只关注于对学生理论知识的灌输而偏废了具体的实验操作，致使理论与实践脱节，不利于学生实验操作能力的培养，所以教师在实验教学中应充分重视操作领域的教学设计。比如在新课标《植物组织培养技术》在操作领域的实验教学目标主要确定为“模仿”，这显然是一个低层次的目标但老师同样不可忽略，老师还是要组织并引导学生去模仿有关植物组织培养技术相关的操作技术，至于怎样去做由老师依据具体条件设计。
4.1.3情感领域的实验教学目标
实验过程中个性意识的倾向性影响着人的行为方向，决定着实验的成功。有关实验项目实施过程中的动机、兴趣、习惯、态度、品格等都属于情感领域的教学目标，但这个层次的教学目标不是一堂实验课、一次实习活动就能够完成，而是长期性的。它需要教师在每个实验项目中都要有意识地对学生加以培养和训练[10]。所以生物教师必须意识到你所培养的目标是要让学生充分掌握理论知识及实验技能的基础上，更重要的是培养学生的情感价值观，所以要教师丰富自身的情感价值观的内容只有这样教师在具体的教学中才不会忽视对学生各方面具体情感价值观的培养，使培养出来的学生乐学、好学、愿学、想学甚至是积极的学。比如在新课标《植物组织培养技术》在情感领域的实验教学目标就确定为“兴趣动机”和“习惯”两个方面，显然它的情感价值目标侧重于对学生兴趣的培养，所以教师在具体的实验教学中就应该更注重培养学生对《植物组织培养技术》这门生物技术的兴趣。

4.2深入研究实验课程内容
高中生物学新教材选修I“生物技术实践”模块是一个全新的内容，充分体现了生物科学的实践性、基础性和技术性，主要通过运用技术和操作实践，帮助学生了解生物技术在生产生活、科技发展和环境保护等方面的应用。因此老师必须深入研究实验课程内容，对于充分培养学生的实验能力至关重要。
4.2.1合理确定实验内容
在教学过程中，因为课时紧，教师有时可不必按照教材上实验顺序按部就班地安排实验教学，如我们可以根据有些实验有关联或共用到某些器材，将它们整合到一起去开展，提高实验课的效率[2]。也就是说地方各个学校可以根据自己的办学条件及结合当地的实际情况灵活选择并安排实验内容，但要遵循简便可行、成功率高的原则，既要达到相关的教学要求及培养目标，也就是说选择的实验内容要针对性强，要确实能够培养学生多方面的实验能力，努力做到与新课标所要求的培养目标。
4.2.2合理安排实验顺序
高中生物学新教材选修I“生物技术实践”中的几个模块是相对独立的，它们之间是并列平行的关系，这就要求教师灵活机动地根据实际情况安排实验顺序。教师可以根据实验条件、根据实验材料的季节性、根据前后实验的关系等合理安排实验内容，做到各个实验所要培养的实验能力有序衔接，目标明确。
4.2.3探究最佳实验方案
新教材中增添了很多新的实验，有一些是教师也从未接触过的，这就要求教师在选好课题后提前做预备实验，确定实验时学生如何分组(2人或4人)、实验器材如何合理使用、明确各种试剂的用量、找出实验的最佳方案，指导学生少走弯路，以提高课堂效率。

4.3改变学生在实验课堂上的学习方式
新课程教学应坚持以人为本的原则，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，从而形成学生积极主动的学习态度，培养学生自主学习的能力。
4.3.1尝试让学生讲实验
《全日制普通高级中学生物教学大纲)(试验)明确指出:能够正确理解实验目的、原理、方法与实验各步骤之间的联系以及知道实验中所用主要仪器的名称和用途、主要仪器的使用方法、实验的基本操作方法、操作规程和观察方法、能够明确观察对象的主要形态结构及生理学特征和变化的条件[10]。因此老师可以设置一个合理的时间让学生自己去讲实验，这样既可以充分调动学生学习的积极性，又可以锻炼学生的逻辑思维及表述能力，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探究精神和自主学习能力，并最终提高学习效率和教学效果。
4.3.2尝试让学生自己设计实验
《全日制普通高级中学生物教学大纲)(试验)明确指出:能够根据实验的目的设计出新的实验方案.并能在操作过程中对原实验方案的合理性、科学性进行验证和评价[10]。因此老师可以去鼓励和引导学生自主设计相关实验，要让学生带着明确的目的去实验、去探究，把从实验中体会，然后引导学生总结实验结论，这样以教师为主导，以学生为主体，才能充分调动学生的积极性。
4.3.3尝试让学生探讨实验
课堂讨论是学生运用已有的知识积累和经验参与学习的过程，也是学生自主获取知识、养成自主学习习惯的有效途径。学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问，同时在解答其他同学疑问的同时对自己所掌握的知识有了进一步的理解，学生就会产生一种成功感、自豪感，也就产生了进一步学习的动力。在实验教学中尤其要重视课堂讨论，让学生的思维最大限度的发生碰撞，挖掘其思维潜力，培养学生的合作精神和竞争意识，是学生真正做学习的主人。

4.4改变对学生实验课程的评价方式
实验教学目标既是实验教学的出发点和归宿，也是实验教学测量和评价的基本依据。因此，如何对学生实验教学目标的程度进行测量和评价，是生物教师必须解决的重要课题。
4.4.1发展性教学评价与终结性教学评价辩证结合原则
终结性教学评价是指在全部教学结束后对整个教学目标实现的程度做出结论的评价，它主要考察学生实际学习水平，具有很大的回顾性；而发展性评价主要对教学过程进行评价，具有很大的前瞻性。就目前高中生物教学及评价的现状，有必要加大力度提倡、推广、实施发展性教学评价，当然这并不排斥终结性教学评价，老师要将这两种评价方式有机结合起来，更客观、更有效地去评价学生。
4.4.2绝对评价与相对评价相结合原则
传统的教学评价按照正态分布规律对学生进行人为的分类，是一种相对评价，强调了评价的管理功能，其结果是部分学生被认为是良好的，部分则被认为是差的，挫伤了一部分同学的学习积极性。绝对评价能使每个被评价的同学都了解自己的知识、能力的实际水平，从而清楚地看到自己的不足和差距。因此老师要充分考虑到学生个体差异，正确评价。
4.4.3定量评价与定性评价相结合原则
定性评价只注重定量评价，但有些内容和项目是不能用分数来量化的，如学生的品德、学习态度、操作技能、创新意识及能力等等，而形成性教学评价注重定量评价和定性评价的结合。因此老师要客观、公正、全面地评价学生，就必须要坚持定性评价与定量评价相结合。
4.4.4多元化的生物教育评价原则
一元化的评价就是单纯的考试，其不利于学生的素质提高，所以在具体的实验教学中老师要建立多层次、多角度的多元化评价体系，如应当将书面测试与口头评价相结合，终结性测试与过程性评价相合，表层的知识贮量测试与深层的能力、审美、品格的评价相结合，教师对学生测试与学生自我评价、互相评价相结合，学校的测试应当与家长、社会的评价相结合等，去充分评价学生。

4.5牢固树立终身学习的理念
实验教学要培养的目标应是多层次的，能否取得良好的实验教学的效果，关键在于生物教师的专业素养。
4.5.1加强专业进修，不断更新知识
知识经济时代，知识正以前所未有的速度向前发展。生物科学发展就更为迅猛，生物科学新成果层出不穷。教师应对前沿性的知识进行及时的更新和补充，有意识地搜集与教学内容相关的信息资料，及时补充到教学中去，使学生能够了解到知识的最新进展和发展前景。
4.5.2补充综合性知识
从宏观方面来看，知识日益朝着综合化的方向发展，许多问题不是用一个学科的知识所能解决或回答了的。因此，依据教学内容，综合性地补充知识是教师所必需的。教师只有自己首先在知识上融会贯通，才能在课堂教学中有针对性地启发、引导学生从多方面进行思考，从而表现出对知识的处理与新课程理念的协调一致。
4.5.3提高开发课程资源能力
教师应挖掘、拓展教材中学生易产生疑问的内容和学生感兴趣的问题，在备课时，对这些问题有所预见，做好充分准备。教师还应联系本地区的实际和特点，分析和拓展教材中的应用性知识，将理论与实际联系起来，将实验教学的实践性凸显出来。
4.5.4学习并掌握现代信息教育技术
《基础教育课程改革纲要》明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”[9]。因此，生物教师应当积极重视现代信息教育技术的学习，并主动将自己掌握的信息技术如多媒体自觉运用到实际的教学环境中