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当学生惹我生气的时候
---------小学英语教学叙事
祁秀莲
课堂上学生不听话，搞小动作，开小差，甚至讲小话现象常有发生，也是是免不了的。如果我们任由他们，放任他们闹下去，教学任务是很难当堂完成的。那么，作为授课教师该如何处理这样的课堂问题呢？
教师该停下课去狠狠地批评不听话的学生吗？这样做一样会影响教学任务的完成。其实，任何一位老师都会自觉不自觉地想停下课来整顿课堂纪律，去批评那些不听话的学生。老师是不能忍受自己挖空心思、辛辛苦苦设计出来的一节课被那么几个学生瓦解的事实。老师会很生气，甚至想走到学生旁边给他一个巴掌也是可以理解。但是，作为老师是不能用过激的语言骂学生，给学生巴掌的，我们只能把吐到喉咙里的过激的话语往回吞，把举起的愤怒的巴掌往回缩。
我很少当堂破口大骂学生，也没动过打过学生的念头。但是，今天，有个学生的表现真令我生气，我真的动起了给那个学生一个巴掌的念头,想让他醒醒脑，不要在课堂上疯疯癫癫的了。
那是第一节课。这一节课我要教的内容是banana, pear, orange, apple四个英语单词和相关句型，在教拼读单词时，一个学生不知吃错什么药，自个在那敲起桌子，哼起歌曲来。我以提问方式提醒他，可他回答完问题继续敲他的桌子，哼他的歌曲，把整个课堂闹得乱哄哄的。这时，我正好教到pear这个单词。可教来教去，部分学生就是不会读，他们也不听，只是嘴巴动动做个样子，注意力都集中到了那个学生的身上。
那个学生的无理取闹让我七窍生烟，生气极了。我不得不放下手中的教具，板着脸气呼呼地走到那个学生身边，望着他，举起我的左手掌。这时，教室里的空气一下子像凝固了似的突然安静了下来，静得一根针掉到地上都能听到声音。而那个闹事的学生因为教室里的安静才回过了神，看我生气的样子他觉得自己闯了祸，缩在座位上一点不敢动了。大概是被我恶狠狠的样子吓坏了吧。
也许学生们在猜，我举起的手会不会打那个学生，或者只是拍拍桌子吓唬吓唬他而已？其实当我走下讲台时，举起的手就已经改变了它的目的。我举着手，站在那位学生身边，对着全班同学说：“同学们，你们看看这是什么？”开始没人敢说这是什么。不一会儿，有几个学生小声地说：“是巴掌，是老师的巴掌。”
“对，是巴掌。”我肯定地说。接着，我指着自己的耳朵问：“这又是什么？” “哈哈，当然是老师的耳朵了。”这一回，全班同学都回答了我的问题。
“太好了。”然后，我把我的手掌放到我的耳朵旁边问学生：“你们看到了什么？”
学生回答这个问题有点不一样，有的说，看到老师的巴掌和耳朵，有的说，看到老师的手掌放到了自己的耳朵旁。在大家七嘴八舌地说看到什么时，后排有一个学生高高举起了他的手。得到我允许后，他大声地说：“我看到的是老师想扇人耳光。”
我不得不承认这个学生的洞察能力。他居然从我的神态、表情、动作看出我当初是想扇人耳光的。我肯定地给他鼓掌。说：“没错，我是想扇人耳光——噼啪（撇儿）！”说这话的同时我做了扇耳光的动作，嘴里反复说“噼啪（撇儿）！”。看我的样子，学生脸上的表情什么都有，注意力刷刷地集中到我身上。于是，我转身，在黑板上这样写：p (巴掌)+ear(耳朵)=pear(撇儿),我告诉学生这就是我们今天要学的单词pear（梨子）。
这时，学生笑了，都跟着我学说这个单词，嘴里还不停地说“巴掌+耳朵=噼啪（撇儿）”。在这样的气氛里，可想而知后来的教学很自然就可以顺利进行了。
我庆幸我当时只是产生扇人耳光的念头而没有真正的行动，把当时的不利于教学的气愤转化成了教学的有效方法和途径。嘿嘿，我不敢说自己教学经验丰富，但，灵活处理课堂突发问题的能力还是有那么一点的。