当下初中语文教学应更注重提高学生的自主性.doc

当下初中语文教学应更注重提高学生的自主性
摘要：当下的语文教学方式已经大别于以前，为了适应学生们对语文的教学的心得学习要求，教师们应该着重去挖掘自己体内的创新因子，只有这样才能实现教师与学生之间的和谐、学生与知识之间的和谐。笔者将在本文中就教师如何采用更聪明的方式去实现学生的自主学习能力的提高而进行论述。，阐述了当然，在笔者看来激发学生自主学习能力的最好办法，应当还是保障学生的各项在学习中的各项权力，如阅读的权利、思考的权利、和讨论的权利等。
关键字：自主 阅读 思考 讨论
当下语文教育界对语文教育的要求，最主要的还是强调语文课堂中学生的主体地位的保障。这个要求的含义不难理解，即使也就是说，课堂教学中比往常更加强调平等式、朋友式的师生关系，教师不能再像以前一样站在高高在上的教学圣坛之上对学生们的学习动向颐指气使或发号施令，而是要充当鼓励者、激发者甚至“仰望者”，简而言之，就是教师要使自己的学生们获得充分的信任与尊重，从帮助其树立自信心，进而激发其学习动力。
那到底要怎么做，才能够激发学生学习的自主行呢？笔者原因某知名教师的语言，她说：“认为，我们的课堂教学要充分保证学生的“三权”，即学生的读书权、思考权、讨论权。只有这样，课堂教学中才既能重视教师的启发、点拨，又会突出学生的讨论、参与，这样的课堂教学少了一味盲从与谨小慎微，多了独立钻研与质疑问难，少了思维被禁锢的烦恼，多了自由创造的喜悦。”
笔者十分认同她的论断，笔者在平时的教学工作中也的确是这么去实践的。
首先来说，保证学生的阅读权。
某知名人物曾发文称阅读是我们感知世界的主要方式，更是我们由表及里、由外而内地深入认识和体验世界的重要途径。他明确表示，读书让人思考、读书传递思想、读书使人快乐、读书让人优雅。由此看来，读书的确是每一个人都用该享有的一项基本权力。而在语文教学课堂上要怎么去保证学生的读书权呢？很多时候学生根本意识不到自己要多看书，所以，就教师而言，与其说是，保证学生的读书群，还不如说是确定学生的阅读量。笔者在日常教学中常常在不经意之间给学生顶定下阅读目标。
笔者在教授《使至塞上》一文时，就只是在上一堂课的最后几分钟为同学们做了一个篇目过渡讲解。主要介绍了其作者王维，是使同学们了解到了关于王维位的基本常识，诸如王维字摩诘，祖籍山西祁县，其父迁居于蒲州（今山西永济市），遂为河东人。盛唐山水田园派诗人、画家，外号“诗佛”，今存诗400余首。重要诗作有“相思”、“山居秋暝”等。王维精通佛学。佛教有一部《维摩诘经》，是维摩诘菩萨讲学的书。王维很钦佩维摩诘，所以自己名为“维”，字“摩诘”。除此之外，笔者就要求同学们自己回家在课后去翻阅王维的相关诗篇，挑一首自己最喜欢的并背诵。而为了督促和检测学生们是否认真完成阅读任务，笔者对同学们明确表示自己将会在下一堂课上进行抽查和检验。通过这种”恩威并施”的方法，在课上很多同学都能够背诵并分享王维的想相关著名篇目。
其次，保证学生的思考权。
思考是一种可贵的学习品质,，它传承精华,，去除糟粕,，孕育智慧!无数事实证明,，善于思考必定受益无穷:：因为思考,，才有了诸葛亮审度乱世,，力挽狂澜,，三分天下的壮举;；因为思考,，才有了苏轼眼观绵亘,，灵思妙笔而成“不识庐山真面目,，只缘身在此山中”这一真知灼见的人生妙谛;；因为思考,，才有了曹雪芹身遭人事沉浮,，谱写巨著《红楼梦》 入木三分的精彩剖析;；因为思考,，牛顿才能由看到苹果落地这一契机而发现了万有引力定律……在日常的语文教学中，教师们更要注重引导学生积极思考。只学不思，无益于学生理解知识。所以，我们教师一定要注意为学生提供思考的契机。
笔者在教学杜甫的《春望》一诗时，通过启发式提问，鼓励学生认真读书、积极思维，收到了较好的教学效果。笔者提出了诸如作者的写作背景、诗文写作意向、作者表达出的深刻情感等问题供学生思考。令笔者惊奇的是，学生围绕笔者的提问“作者春望所望到的一项大概有哪些”疑问，先后找出了六七种答案。为了激励学生积极思考和鼓励他们自主学习，学生每找出一种答案，笔者均予以及时评点、肯定。在这种教学氛围之下，学生自然倍受鼓舞，积极思维，争先恐后举手答题。在兴趣盎然的热情探讨中，学生对诗人的内心活动、思想情感有所洞悉，能真切体会到诗人通过眺望沦陷长安的破败景象，抒发了感时恨别、忧国思家的感情。
最后，保证学生的讨论权。
俗话说，“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”。这句话的意思是很多个人走在一起肯定有一个可以当我的老师。但是如果不讨论你怎么知道别人比你那处好呢？所以这就告诉我们，需要讨论才可以知道别人那处别人比你强你那处需要向别人学习。
新课标下的语文课堂教学以培养学生的创新精神和创新能力为价值取向，倡导在“活动—体验”模式下的“生成本体论”。因此，它更为重视自主、合作、探究性学习，更为重视培养学生的创新思维品质。
笔者在教授《皇帝的新装》一文时，就涉及了分组讨论这一课堂活动。当然，首先得让学生们明白的常识是，这篇童话写于1837年18世纪末19世纪初，西欧资本主义得到迅速发展，而处于北欧边陲的丹麦却还是个君主立宪国家。此外，笔者认为学生在学习的过程中阅读了、思考了，最终还要学会表达才算完成了整个学习的过程。所以，笔者在这个讨论中设置了大致一下议题供同学们参考。作者是如何运用语言、心理描写去刻画得人物形象；如果让你增补课文情节，你将如何添加内容；如果你是那个小孩，你会采取什么样的措施；如果你是那个皇帝，你会怎样去化解尴尬等。当然，为了辅助学生深入讨论文本，笔者在课堂上增加了一些平时不怎么实用的教学仪器，比如：录音机、课文朗读磁带；投影仪、作者作品介绍和生字生词制成胶片；《皇帝的新装》电影片段；《皇帝的新装》连环画或卡通画等。笔者相信这些辅助性器材能够帮助学生们更自如地加深讨论。果然，之后的成果分享让笔者欣喜地看到了专属于初中生的超强头脑风暴。
自主学习能力已经是不可违逆的巨大趋势，我们教师能够帮学生做的就是树立他们对自己的信心，激发他们的潜在学习能力，保障他们在学习中的各项权力。笔者相信在这些力量的帮助之下，学生的在语文学习中便可以用作”减法”的方式，去掉不合理的学习负担，去学习到更多的知识。
参考文献：任志鸿著《志鸿优化系列丛书•初中优秀教案:语文》南方出版社 (2012-10)