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也谈“先学后教”

姓名：邱 炳 顺

学校：鲁北英才学校

高效课堂大讨论（之一）

也谈“先学后教”

按照学校教研活动的部署，老师们研究学习洋思中学的办学经验——“先学后教，当堂训练”。藉此机会，我拟结合自己的教学经历与思考认识，也谈一下“先学后教”，望各位同仁不吝赐教。
我于1989年毕业于滨州师专，被分配到小桑乡八里中学任教。当时此校仅有三个班（初中三个年级各一个班），教师绝大多数是民办和代课教师，我是那里的第一名大学生。一到校，校长就委以重任，让我上毕业班语文我深感责任重大，可一级只一名同科教师，无人询问与商讨。所以，我就凭我高三备考的经验，让每位同学买一本中考试题资料，拿到课上限定时间做，做完规定部分题目，同位间交换对着答案打分。然后，错的题目纠正，重要的题型或知识，就自行整理在笔记上。不会的疑难问题，与周围同学商量，再不会的提出来，我与大家商量，或课下问其他老师，仍然解决不了的，就搁置一旁，以后再说。隔段时间就举行学习交流：或交流做法体会，或交换笔记互相借鉴抄阅。这样做来，当届升学取得全县第二（当时乡教委规定，班科平均分超县第二的，为第二名）的好成绩。考试刚结束，校长曾问我学生考得怎样，复习着题或者说赌着题目了没有。我说心里没底，不好说。说实话，我心里真的没谱，学生自己做题，自己修改，我根本没有统一讲过什么模拟题之类，再加上当时本校就有一位很厉害的数学老师，年年考得好，在全乡以赌题著称，被称为“赌题大王”。可我什么经验也没有。后来校长得知语文科考了好成绩，逢人一个劲夸：“大学生水平就是高，人家还谦虚！”下一届新学期，又让我任教毕业班的语文和政治。当时，政治也是大科。我仍然是以上自习为主，学法指导为辅。又取得了语文全县第一、政治第三的好成绩。由此奠定了连上13年（直到2002年被招考到县二中）毕业班的基础。
现在想来有些后怕：不懂考纲，没见过考试说明，基础年级没上过，那怎能把毕业班上好？近两天看了蔡林森校长的《“先学后教”岂要“学案”支撑》，特别是“先学后教”的提法让我想到了1989年刚参加工作那两年的教学经历，或许教学成功的背后，有某种用而不知的诀密：发挥学生学习力，“先学后教”。
后来随着教龄的增长，教学经验的丰富，教学理论水平也在提高，各种教学的方式和花样也多起来，目标教学、学案教学、分组教学等诸如此类。考纲研究得深了，考试说明知道得多了，各类教学学术会议参加得多了，每年真题一套套深钻细研。心中东西多了，见识多了，每每以高考行家自许。本着为学生负责的精神，唯恐落下要点，在课上滔滔不绝，赢得部分学生的称赞与佩服。当然，也想尽办法提高学生的注意力，但仍存有个别学生课堂上不在状态、注意力不集中的情况。有时也会为学生的懒散、不在状态而大动肝火。现在细阅了蔡林森校长的《“先学后教”岂要“学案”支撑》，才发现症结所在：只是老师的一言堂，学生被动的接受，没有参与到课堂教学中，缺乏主人翁精神，当然不会成为课堂的主人。
1996年我参加了全国高教自学考试，又一次采取了高三自主学习的做法，针对考试题型，多角度研习教材，自编应考资料，凭着顽强的毅力和自悟的学法，仅用两年的时间就拿出了高教自学本科毕业证。我将此法传授给现在的复读文班，许多同学称赞这一做法，但又充满疑惑：老师，现在时间紧，资料多，作业忙不过来，哪有时间一遍一遍的看书？更不用说自编学习小报，自编题目和复习资料了！这使我陷入了沉思。
我想到了当代教育家魏书生。他就是通过自学成为闻名全国的教育专家的。1999年，我在邹平有幸聆听过他一场学术报告。当时他任盘锦市实验学校校长，两个班的语文教师和班主任，同时，还有138个社会兼职。所以，一年之中用于教学的时间还不到三分之一，而且要取得那么好的成绩。这对于一般老师来讲，简直是天方夜谭！还不知要忙成什么样子，也不一定胜任啊。但魏书生做到了，做得滋滋有味，悠哉乐哉，还抽出时间忙于学习与充电，到各地做学术报告。他说，放假前已把下学期的教材发到学生手中，各科安排任务，让学生假期在家自学。开学第一周就是期末考试。学生们自己出题，相互考试并评卷。然后将新学期的任务分几大板块，承包到每个学生，分别备课，轮流讲解。他们是先学后教，并且“教”大多是“兵教兵”。大家看，这是不是“先学后教”带来的奇迹？所以再次验证了“先学后教”的神奇。
那魏老师怎么上课？应举办单位的请求，魏书生给与会人员上了一节观摩课。同学们各带一本书和笔记来到会场。魏老师先问同学们讲在哪儿了，希望今天上哪一课？有的学生点到《花为什么这样红》。他就先用隶书板书标题，让同学们说出是什么字体。再根据标题让学生推想一下文章的内容。然后让学生自读验证。读毕，问有没有不会的字词，全班只举出一个词，老师就请个学生写在黑板上，让大家查字典或询问身边听课的老师，大家确定该词音意后齐读两遍。然后，他问同学们看懂文章了吗，内容是深奥的科学知识，作者用什么写法让我们轻松读懂的。大家说，结构清晰，语言朴实。然后让同学讨论说文章的结构特点。就三个段落的中心句的位置、顺序、特点以及这样安排的好处等展开讨论和评价。最后，让学生在文中选出最能体现语言朴实特点的一句话，体会其好处。就这样一节课在紧张而快乐的时光中完成了。课后学生说很轻松、学得不累。至今我对这节课记忆犹新。
现在我们再细究洋思中学的“先学后教”。其可贵之处，在于“以学定教”：根据学生的学情确定教学内容、教学策略，以学生为本，以学生的学为本，真正做到了“教师走向学生”。让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。“先学”势必把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。这样的教不是盲目的，不是随意的，势必使“以学定教”的理念和原则落到了实处。其实，这一模式，不仅是“先学”，而且是“学”贯穿在整个教学过程之中。所以“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。无疑这是正确的，是科学的。有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率。学生的自主性得到了淋漓尽致地发挥，整堂课教师可根据学生的学习情况确定自己的讲与不讲，教学模式的基本理念便是以学生自学、自己练习为主，教师引导、辅导为辅。试想，长期以往，学生的思维该是得到多大的提升？他们的那种探究的意识得到多大的发展？长期接受此法训练的学生将有着多么广阔的前景？
语文教育家叶圣陶说：“语文的教是为了不教。”结合语文教学工作，我认为中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，对他们来说，一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。因此，中学语文教学中，运用“先学后教”，必定会受到学生欢迎，效果也会很明显。
总之，我为“先学后教”叫好，并决心在今后的教学中不拘形式地尝试践行之。