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如何指导学生英语词汇学习的方法
刘小燕
【内容提要】：词汇是学习英语的基础，没有词汇的积累就很难学好英语。作为英语教师如何去进行词汇的教学显得尤为重要。究竟该如何进行词汇教学，文章从注意教学方法的更新、及时指导改进学生的学习方法、不能忽略词汇的文化内涵等方面进行了阐述。
【关键词】：初中英语 词汇教学
在初中英语教学中,词汇的教学是一个非常重要的组成部分.由于汉语和英语在诸多方面存在着很大的差异,这给中学生学习词汇带来了不少困难.
首先，大部分学生难以读准单词,有相当一部分学生用汉语为英语单词注音.学生用自己那憋足的汉语注音来发每一个单词，这样久而久之学生就越发不能发出正确的英语
然后,在拼写方面,学生没有掌握字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律.在记忆单词的时候,没有通过读音和字母的关系来记忆,常常是死记硬背单词字母的组合.这种死记硬背不但浪费时间事倍功半，而且容易忘记。
再一个,在记忆单词的汉语意思的时候,过分注意该单词所对应的汉语意思的记忆,学生完全靠死记硬背掌握单词.在七年级,由于内容较少,词汇简单,学生还能应付的过来,但随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,学生记起单词来就越来越吃力，越感觉单词成为学习英语的最大障碍.于是,逐渐对英语产生厌倦情绪,有的甚至干脆放弃这门学科.
那究竟该如何进行词汇教学呢?我经过自己多年来的摸索和尝试,对词汇教学有了新的认识和理解,在这里我谈几点自己的想法:
一、注意教学方法的更新
学生的学习英语的兴趣与英语老师的教学方法有密切的关系，所以，在英语教学过程中，首先要改进和探索词汇教学的方法。
首先，进行表演性教学。表演本来就是一种语言实践。因此在教单词时，我们也可以运用表演创造语言环境，变机械乏味的单词教学为学生积极参与的表演对话单词教学，把“死”记硬背变为灵“活”用单词进行对话表演。如学习方位介词时我们可以利用学生们的前后左右坐的位置来让学生领会并记住，near，between，behind，in front of等，比如说，A sit behind B,C is between E and D, 等等，当学到under时，我就让学生钻到桌子下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。这样学生就在玩中掌握了单词，并且对英语也变得更有兴趣了。
然后，用激励的方法进行教学。争强好胜、表现欲强是初中学生的特点。利用孩子们的这一特点，课堂上我常常用组织竞赛的方法进行单词教学，比如看谁先记住单词，先记住单词的小组给加分，或者给个人奖一个小礼物,给一节课下来表现最好的小组颁发小流动红旗，这样学生在互相的竞争中不知不觉就把单词记住了，这样不但让竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，而且有助于培养学生学习英语的兴趣。
再次，进行链环式教学。随着英语教学的逐步发展推进，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量有很打的帮助。如:教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。这样学生一下子就可以领略到单词的全貌，较快地扩大了视野，同时也提高了学生运用这些单词的能力。
二、及时指导改进学生的学习方法
首先要注意感官在记忆单词中的利用。背单词时大声的反复出声读单词几遍，并一边读一边写，这样声音和形象同时传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能让“眼，口，耳，手”全部都用上。利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
然后要注意单词应该分类进行记忆。；利用分类的方法来帮助学生理解记忆所学单词，比如，按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now等经常归类对比，以加深印象。
再次，图表记忆。图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
最后要运用记忆。记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生要学会用单词组词，用词组造句，引导学生回忆已学过的句子。如果我们经常积极地指导学生在运用中记忆生词，多做分析、比较，那么书本上那些难记易忘的单词就变成了活用的语言材料。
实践证明，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能。而耐心启发，积极引导学生运用各种记忆方法更能使英语词汇的教学质量大大提高。
三、不能忽略词汇的文化内涵
语言是交流的工具，但有时候即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不流畅或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而大多数情况下老师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。其实多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，所以学生会喜欢用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：“your hand writing is beautiful．”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。” 谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但以西方的语言习惯他们会说声：“Thank you．”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。”的教学原则。