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《邹忌讽齐王纳谏》教学案例
一、教学设计
（一）教材分析：教材的地位、作用
《邹忌讽齐王纳谏》是人教版九年级下册第六单元的第二篇课文，文章生动记叙了邹忌用委婉的方法劝齐王纳谏，使齐王广开言路的故事。本篇课文故事趣味横生，人物形象鲜明，有利于提高学生的学习兴趣，便于学生认识和积淀古代优秀文化。文章蕴含着深刻的现实意义，不愧为古代历史散文中的名篇。
（二）教学目标：
本节课的目标确定为以下几点：
1.了解《战国策》的有关知识。
2.掌握文中的一些文言词汇和特殊的文言句式。
3.理解课文内容，感受人物形象。
4.体会“讽谏”的妙处，和今天借鉴的现实意义。
5.培养学生快速收集、处理信息的能力，提高学生语言表达的能力。
重点确立为： 朗读课文，疏通文句，积累文言词汇和特殊句式； 突破方法：以学生自学为主，采用小组合作的方法通译课文，教师点拨为辅的熟读、巧练疏通文字。
难点为：让学生较全面、正确地认识邹忌这个人物形象，并体会邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的意义及其在今天借鉴的现实意义。
突破方法：可让学生创设表演剧中人物，走进人物内心，品味人物形象，赏析邹忌的纳谏艺术。
（三 ）教学法指导
将采用以下教法：
1．导读法：教师讲解前进行示范朗读，注意字词的读音，在课堂上充分发挥教师的引导作用。
2．点拨法：教师指导学生找出重点文言词汇和特殊文言句式，进行点拨教学，学生扫除障碍疏通文句，培养学生的文言文学习能力。
学法：
1．角色表演法：请四名同学分别扮演邹忌、妻、妾和 客，教师点拨学生分析理解所扮演角色的身份，揣摩其语气的不同。这样做能使课堂气氛活跃， 并且能够充分调动学生的积极性，参与性。
2．小组合作法 ：学生在明白文章的意思后，小组采取合作学习，对文章进行深入的合作探究学习，培养学生的自主合作学习能力。
（四）教学手段：多媒体
教学设想
根据课标要求，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究式的学习。
本课安排讲授二课时。
第一课时：学生自主活动。让学生结合课下注释，自主阅读课文，要求读准字音、读出节奏、读懂文意；遇有读不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以期课文学习目标1、2的完成。并布置下节课任务：1.学生编演课本剧；2.编写本课文言文字词习题。
第二课时：学生展示课本剧，师生交流探讨。在课堂中，将课文学习目标3、4、5有机地结合起来，通过“引用俗语，巧妙导入”、“演员展示，学生评价”、“ 人物分析，领悟道理”、“ 实战演练，小组比拼”、 “教师小结，布置作业”五个步骤展开教学，分别从内容、写法、人生启示等方面予以分析，在活动中提高学生语言表达的能力。
教学实施：
下面是第二课时的教学设计。
一、引用俗语，巧妙导入
俗话说忠言逆耳利于行，良药苦口利于病”可是逆耳忠言让人心情不爽，那么怎样使忠言利于行，而不逆耳呢？让我们一起看看邹忌是怎样把忠言包裹了顺耳的糖衣，让齐威王笑纳的吧！
（导入设计：引用俗语，激发学生的探究学习的兴趣，语言简洁使学生快速进入情境。并且很自然的过渡到下一个环节课本剧表演。）
二、演员展示，学生评价
1.学生自己确定好编剧、导演、剧中角色，合作组成小剧团表演课本剧。
2.其他同学认真观看，对表演者进行评价。
（此环节设计目的是为了使学生加深对课文内容的理解，揣摩人物的心理，为下一步人物性格分析做铺垫，同时激发学生学习的热情，参与的积极性，使学生成为学习的主人。）
三、人物分析，领悟道理
本环节可通过系列问题引导学生分析人物形象，训练学生的思维能力及语言表达能力。品味邹忌的讽喻说理艺术，领会邹忌在小事中悟出大道理的思维方法，培养学生善于思考的习惯，并获得启示，来实现本文教学难点突破的目的。
师生互动精彩片段：
师：我们已经翻译了课文。谁愿意给大家讲讲这个故事？
张辉：课文讲述了邹忌与徐公比美的故事，妻、妾、客都认为他很美丽，但是他却不这么认为，他反复思考其中的缘由，认为治理国家也是这样，就把这件事告诉了齐王，齐王接受了他的劝谏，齐国繁荣昌盛起来。
师：讲述得很完整。谁有更简洁的表述吗？
楚红阳：文章中邹忌用亲身经历和齐威王的处境相比，请齐王广开言路接受进谏齐王纳谏，齐国强大起来的故事。
师：两位同学从不同的角度叙述了故事，都很不错！楚红阳的语言概括能力更强些！一件生活小事，我们大多数人也许不会在意，但邹忌却较起真，利用这件小事，完成了一次完美的进谏。邹忌是怎样给威王进谏的呢？
师：谁能给大家讲讲？
吴丹：邹忌把自己的比美的故事告诉齐威王，并把齐王情况同自己做比较。
师：是呀，这样，邹忌与威王进行了三比。通过“三比”，比出什么了呢？
吴哲：王之蔽甚矣。
师：由己推人，推到“王之蔽甚矣”。请同学们换位思考一下，如果你是齐威王，你会接受邹忌的进谏吗？
张柏超：会，因为邹忌给威王进谏，他很委婉，给“领导”留面子，我会很高兴地接受。
周艳齐：我也会。因为邹忌由他自己家的小事联想到国家大事，他有一颗殷切的爱国之心，我会接受他的进谏。
师：你们说的都很好，“爱国之士”人人敬之，张柏超同学谈到邹忌用了委婉的进谏的方法，那就是“类比说理”，把家事与国事进行类比，以小见大，推己及人。
师：在学习课文的过程中，我们不仅“目睹”了邹忌进谏的全过程，还领略了古代谋臣策士的语言的魅力，见识了古代贤君博大的胸襟。
师：《邹忌讽齐王纳谏》的故事给了我们什么启示呢？
魏中华：作为统治者要善于虚心接受别人的建议。
庞中原：当我们给别人提意见时，要像邹忌一样委婉，让别人愉快的接受。
师：是的，“良药”不一定非要“苦口”才利于病呀！那么，“忠言”也不一定非要“逆耳”才“利于行”。
四、实战演练，小组比拼
1.实战演练：作为初三的学生面临中考，你喜欢音乐，想报考音乐特长，可你的父母却想让你以学习文化课为主，将来好找工作，现在请你运用本文的劝谏的艺术，劝劝你的父母。（此题意在让学生体会邹忌委婉劝说的方式。委婉劝说的优点在于充分尊重被劝说者，使之受到启发、明白道理，从而愉快地接受意见。今天的人际交往中仍然可以借鉴这种做法。）
2.学生自编习题，小组进行比赛，考察文言字词掌握情况。
（巧编练习,解决了文言文字词理解问题,打破了教师提问学生回答或设置练习学生完成的常规模式,展开大面积的学生活动,充分地发挥了学生学习的自主性。）
五教师小结，布置作业
最后，为了让学生强化及复习课文内容，有助于重难点的消化，我将进行课堂小结。
布置作业：①背诵课文 ②请同学们找出历史上善谏的故事。
板书设计

邹忌讽齐王纳谏
由己及君，
以小见大，
由家事到国事
道理由浅入深

妻私我   →   宫妇左右私王
妾畏我   →    朝廷之臣畏王
客有求   →　　  四境之内有求于王
二、教学反思
回想我上学时情境，和走上工作岗位执教以来，文言文教学把重点放在字词的理解，对
文章思路、语言的品味不是很重视，因此，文言文教学很容易被落实为古汉语知识教学。
我执教两个班级，在初三（一）班上课时，我按照传统教学模式：让学生先读，接下来一句一句翻译，不会，我讲；让学生找出特殊句式，我讲；然后讨论本文的思想内容，我归纳。结果是：老师忙乎得口干舌燥，学生闲得昏昏欲睡。我不禁掩卷而思：知识点是落实了，为什么学生不爱学？如果我是学生，我会对什么感兴趣？
回到教研组里，我抛出了我的疑问，我们展开了热烈的讨论，怎样才能激发学生的学习兴趣？集体备课应该是教师集思广益，是教师智慧的碰撞。集体备课应该是本组教师平心静气，坐下来共同讨论突出重点，解决难点的最佳方法，深化教师对教材的理解，拓展教学的思路。我也深深感受到交流合作的重要性，集体备课的重要性。你一个苹果，我一个苹果，两人交换，每人还只有一个苹果；你一种思想，我一种思想，你我交换，每人得到的却是两种思想。思想与思想碰撞出火花，多了一份交流，便多了一份收获！ 最后我们发现：
“邹忌讽齐王纳谏”这个故事趣味横生，人物形象鲜明，有利于提高学生的学习兴趣。有了这些发现，我着手修改了教案，重新进行了教学设计。
　　在初三（二）班上课时，我布置学生借助注释和工具书，归纳整理文中的文言现象，翻译课文。我放手发动学生，效果很好。
第二课时我决定让学生表演。目的是使学生加深对课文内容的理解，揣摩人物的心理，为下一步人物性格分析做铺垫，同时激发学生学习的热情，参与的积极性，使学生成为学习的主人。然后再因势利导，品味邹忌的讽谏语言艺术，领会邹忌在小事中悟出大道理的思维方法，培养学生正确观察、善于思考的习惯。我在课堂上为学生营造了一个宽松、自由、民主的氛围，真正实现了学生的主体地位，激发学生的创造潜能、创造欲望，提高了学生学习文言文的兴趣。
　 我感觉到我们教师如果在教学设计中能够做到抛开传统的束缚，多考虑学生的“兴趣”问题，把知识性与趣味性有机的结合起来，我相信，语文教学效果会好很多。