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追根求源 探索汉字奥秘
漯河育才学校 蔡新丽
相传上古黄帝时，史官仓颉根据日月星辰、鸟兽足迹等自然景物创造了汉字。这虽然只是一个传说，但是汉字在我国的发展历史悠久，是中华五千年灿烂文化中的一颗璀璨的明珠。汉字，记载着历史的变迁，传承了中华的文明。
汉字不光神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化！有人说，汉字堪称中国的第五大发明。她每一个字都有一段故事，她记载着我们民族的物质和精神的历史，她蕴涵着中华民族独特的审美性格，汉字是有形象、有色彩、有气味的精灵！
学生掌握了汉字，就能阅读一个个动人的故事，在知识的海洋里自由遨游，在科技的殿堂里快乐成长。汉字，对于学生来说非常重要，而低年级正处于学习的启蒙阶段，培养他们对探索汉字的兴趣显得尤为重要。
新《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字1600—1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典。学习独立识字”这一要求标明，低年级的识字教学质量的高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这一工具，同时还关系到学生今后学习其它各门学科的质量。但在现实的教学中，大多数学生对现有的识字方法毫无兴趣，在识字时觉得枯燥、乏味，识字效果差，一小部分学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，在独立阅读上有困难。
而这一次“说文解字”进课堂正是针对学生这一现状，给字追根求源，让学生探索汉字的奥秘。《说文解字》是世界上最早的字典之一，是我国语言学史上第一部分析字形、说解字义、辨识声读的字典。许慎在《说文解字》中系统地阐述了汉字的造字规律—六书。《说文解字》的旨趣就在于“说文”、“解字”，即一方面阐述每个独体字的字形的含义，一方面解析每个合体字的构成情况，指明合体字由哪些偏旁构成，以及每个偏旁在记录语词汇的音和义中起什么作用。六书反映在字的构形上只有象形、指事、会意、形声等前四书。转注和假借因为不常用，所以没有具体说明。
老师在实际教学中，利用《说文解字》的造字规律把一些难字、易错字、易混字，依托汉之星演示出来，就会取得事半功倍的效果。汉之星具有“形、声、光、色”的特点，把知识难点、重点化解在声情并茂中，使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是得天独厚的先进教学手段之一，符合学生认识心理规律，调动学生学习汉字的积极性。
四位老师精彩的展示更是把识字和课堂有机结合，突出了字理识字在教学中的重要性，展示了中国汉字的独特魅力。在《有趣的汉字》中，老师让学生了解汉字的演变经历了甲骨文，金文，大篆，小篆，隶书，楷书，草书，行书等多个阶段，这些字像一幅幅图画，生动逼真，浑厚自然，激发了学生探索汉字奥秘的兴趣。而汉字的构造中，教师设置情景，让学生游览象形字城堡、会意字城堡、指事字城堡、形声字城堡，不但让学生了解这四种造字方法，而且提高学生的自主识字的能力。
《识字7》中，教师清新、自然的语言，轻松、活泼的教态，深深地吸引着学生。其中给大家留下印象最深的是“牢”的讲解。小篆的出示让学生很容易地理解了牢的本义是养牲畜的圈。出示“牢”的几种解释，让学生区分“牢记”的“牢”和“亡羊补牢”的“牢”的不同意思，为学生以后的学习奠定了基础。《识字8》和《比尾巴》中，教师也采用了字理识字的方法，巧妙化解了识字中的难点，给学生留下了深刻的印象。
在实际的教学中，我也尝试把《说文解字》的构字原理带进自己的课堂。如在二年级下册语文教材的学习中，学生易把“波”和“泼”，“即”和“既”弄混。通过查阅资料，我告诉学生，在“波”和“泼”中，“波”水涌流也，从水皮聲，相当于水的“皮”，因此组词“水波”“波纹”“波浪”；“泼”形声字，从水,发声。本义:水漏出，用力向外倒或洒，相当于水“出发了”，可组词“泼水”“泼洒”。而“即”和“既”就更有意思了，“即”会意字，甲骨文作坐人形(后讹为卩)面对食器(皀)，会意。本义是走近去吃东西，《说文解字》 中说：“‘即’即食也，从皀卪聲，子力切〖注〗徐鍇曰：‘即’，就也。”；在“既”中，“旡”是“既”的本字。表示吃饱饭后，掉过头，嘴背着面前的餐桌。当“旡”作为单纯字件后，再加“食”另造“既”代替。造字本义是吃饱打嗝，转身离席，与“即”相反 。近食就餐为“即” ；餐毕离席为“既”。学生了解了字的本义后，这些汉字就像烙印一样深深印在学生的脑海中。
我国的汉字文化博大精深，源远流长，在今后的教学中，我一定要带领孩子走进有趣的汉字，增进对汉字的了解，加深对汉字的热爱，抓住汉字的根，探索汉字的奥秘！