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幼儿教师的语言态度对幼儿身心发展的影响
摘要：
在幼儿园的一日生活中，幼儿无时无刻不在与同伴和老师进行着互动，幼儿与老师之间言语和非言语的交流更为频繁。教师的一颦一笑、一言一行都在传递着这样或者那样的信息，教师的语言态度对幼儿的身心发展具有不可忽视的影响。
关键词：教师语言 幼儿身心发展
一、语言和语言态度
语言是人类沟通的媒介，又是获得知识、学习其他技能的基础。语言能力的培养必须从小开始，不是一蹴而就的。在幼儿园相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着重要作用。幼儿教师的语言的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。它能够在活动过程中化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。
语言态度是人们对某种语言价值的评价及其行为的倾向。它包含了认识、情感和意向三种成分。认识成分是指对某种语言加以认识理解，或赞成或反对；情感成分是对待语言的情感，喜欢或讨厌，尊重或轻视等；意向成分则是对语言的行为倾向。教师的语言态度包括教师对自身和对幼儿两个方面的语言态度。每位教师的语言态度都或多或少的具有一定的积极或者消极倾向，而这种倾向对幼儿的身心发展也起到了潜移默化的影响。
二、教师语言态度对幼儿身体发展的影响
教师语言态度对幼儿身体的发展主要指对幼儿语言以及认知能力发展的影响。幼儿语言的获得主要是通过自然的观察和模仿而来的，如果没有语言范型，幼儿的语言不可能得到正常的发展，教师如果有良好的语言示范，幼儿的语言就会正确的发展。
教师的语言态度能够帮助幼儿形成良好的语言习惯，学会正确运用词汇、语调、语法表达自己的想法和内心感受。进入幼儿园，幼儿的生活环境发生了巨大变化，幼儿从老师的语言中学习并理解了幼儿园的活动规则，从有意识地听到听懂老师的指令性的话，再到学会按照老师的指令参与活动、适应幼儿园的生活；从只会用简短的语言回答老师的问题、回应老师发起的谈话，到自己学会提问题、主动发起与老师或同伴之间的对话、用恰当的语言表达自己的想法和感受；从只会模仿老师的言行、按照老师制定的规则被动参加游戏，到创造性地使用语言、通过协商主动改变规则玩游戏……在这些过程中，教师的语言起到了示范、指导和鼓励的作用。
教师的语言态度可以使幼儿获得新的词汇、句式，学会理解生活指导性语言，学会与人交流的方法和技能。教师的语言范型对幼儿的语言发展并不总是产生促进作用，只有良好的言语表现才能对幼儿语言发展、良好语言习惯的养成起到积极的促进作用；而不良的言语表现则可能会产生消极的影响。例如：教师坚持说普通话有利于幼儿学习普通话、养成用普通话回答教师的问题；但教师在活动中无意识地使用方言或者在与家长交流时经常使用方言，则有可能降低幼儿学习普通话的热情。
因此，每一位教师必须清楚地意识到自己可能对幼儿产生重大的榜样作用，从而更加主动地发挥语言的榜样作用，避免和消除可能出现的不良影响。
三、教师语言态度对幼儿心理发展的影响
教师积极的、稳定的语言态度不仅能稳定幼儿情绪，还能激发幼儿的积极情感，也有利于教师与幼儿的感情沟通，为幼儿的情绪情感发展提供良好的心理背景。教师不经意的一句夸奖，“你真棒！”“你真聪明”，能让幼儿瞬间心花怒放，无比自豪；教师经常恰当的赞扬、肯定，能使幼儿感受到被尊重和关爱；教师的一个微笑，能让幼儿一天保持愉快情绪，使他继续努力，表现更好；教师的一下抚摸和拥抱，能让幼儿内心更感到无比的温暖和安慰；教师的一个鼓励的眼神，能让幼儿鼓起勇气，不断挑战自我。
教师消极的语言态度则会影响幼儿的自尊、自信，使幼儿产生消极的抵触情绪，不利于幼儿情绪、情感的正常发展，也影响了幼儿与老师之间的感情关系。教师有意或无意的一句冷言冷语，能刺激幼儿的自尊心，伤害幼儿的心灵；教师的一个冰冷的眼神能让幼儿望而生畏，封闭自己的心门；教师的大喊大叫，能让幼儿的小心脏微微一颤；教师对幼儿语言表达不闻不问、否认、缄默，影响了幼儿表达的积极性，各种消极的语言态度，都严重影响了幼儿心理健康的发展，也不利于幼儿语言能力的发展。
教师的语言态度与修养是为人师表的重要因素，对幼儿的道德品质培养和审美产生极大的影响。幼儿教师只有不断自觉规范自己修养自己，提高自己，美化自己，才能为幼儿树立良好的榜样。提高教师自身语言素养，发挥语言魅力的教育影响功能，对幼儿心理的发展具有深刻的意义。
　　四、教师如何改善语言态度
教师的语言态度是一种隐性课程。每位教师的语言态度都具有一定的倾向性──或是积极的或是消极的（只是程度不一而已），而这种倾向性必然对幼儿的语言态度、语言能力和语言面貌起到潜移默化的影响。
教师的语言态度是教师能力素质中重要的内容和组成部分，是教师从事教育、教学、科研工作，向幼儿传授知识、进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。
提高语言素养是教师保持良好语言态度的基础。良好的语言素养在表达上起到了准确传递信息──表意和传情（声情并茂）的作用，这种作用产生的效应是能够准确理解和领会、产生相应的情绪和情感体验、感受着语言的魅力之所在。因此，良好的语言素养是教师保持良好语言态度的基础。教师要努力使自已的语言更规范、更具魅力，精益求精，富有吸引力。
　　教师应发挥语言魅力的教育功能。语言的使用赋予语言生命，使用在语言生活圈里具有重要作用。语言可以通过语气、表情、语调等方式来达到表达的意向。相同的一句话，用不同的语气、语调说出来，配上不同的表情、动作即可表达两个截然相反的意思。实践中发现幼儿不能有效地理解并掌握各种语言功能清楚地表达自己的需要，而更多的是根据教师说话时的表情、动作来理解其含义。因而，教师要注意发挥自身的语言魅力，使用语言时不断提醒自己注意自身语言表达的规范性（语言的逻辑性）；注意自身的语言面貌（包括语言的清晰度、适宜的音量和适度的表情等）；注意适度的语言修饰（恰当的语词），让语言更富美感。
教师的语言态度要能创造宽松、民主、自由的氛围。在与幼儿的接触中，教师的语言态度要体现热爱幼儿、尊重幼儿的特点，常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的求异和探索，理解幼儿的失败，并帮助幼儿积极主动地战胜困难，从而培养幼儿的独立性和自信心，并让幼儿有安全感。
教师的语言态度必须做到清晰、鲜明、准确。教师的语言，应当掷地有声，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师，只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。
教师的语言态度应当形象生动、富有感情。幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校的最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。  
教师的语言态度要用词准确，切忌词不达意。幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。教师的语言，关键不在多而在于精，口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追求。另外，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的幼儿表现出对词汇极大的兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词，因此，幼儿教师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇和积累和使用。
幼儿教师语言要诙谐、幽默。幽默感与创造性的关系已为心理学家所重视，并通过研究证实它们之间的高相关。因此，教师诙谐幽默的语言可以为幼儿树立良好的榜样。
“教师无小节，事事皆楷模”，作为一名幼儿教师要热爱每一个幼儿，公正地对待每一个幼儿，要在掌握规范化语言的基础上，做到人性化、艺术化，以自身积极的语言态度影响幼儿，并对幼儿的语言表达及时给予积极的肯定与支持，不断激发幼儿积极的语言情感，强化积极的语言行为，促进幼儿身心健康发展。