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对近五年高考诗歌鉴赏题的分析与思考

李钦瑜

诗歌鉴赏历来是高考重点考查的方向，其不仅能够有效提升学生的人文素养，丰富学生的想象力，同时对传承中华优秀文化也极具意义。因此，教师应该对高考的试题进行分析总结，让学生在高考诗歌鉴赏的解题中能够寻找到突破口，更好地解决问题。

所以，本文针对全国卷近五年高考（2013年至2017年）的诗歌鉴赏题进行分析研究，深入思考教学方案，以便让学生在高考中突破自我、稳定发挥，进一步提升诗歌鉴赏能力。

一、关于全国卷诗歌鉴赏试题的特征分析

1.朝代特征分析

近几年来全国卷中命题率最高的就是唐、宋两个朝代，以唐宋诗词为主，尤其是宋朝。经过调查，自从运用新课程后，宋朝诗词就占了所有朝代的56.34%，而唐朝则占据了26.76%，这说明了这两个朝代是受到高考诗歌鉴赏题型的极度青睐的。为何在高考诗歌鉴赏中如此重视这两个朝代呢？归其原因主要是这两个朝代是我国诗歌发展的巅峰时期，同时无论是在整体的表现手法上还是思想内容的展示上，都具有较高的欣赏价值。尤其是宋代诗词，继唐朝的诗歌发展后，宋人在其基础上进行拓展，并将自己的独特见解融入其中，另辟蹊径，进行多方面的尝试。2017年高考全国卷就选了欧阳修的律诗，由此可以预见2018年延续律诗和宋词，尤其是宋词的几率较大。

2.作者特征分析

通过将近五年高考语文卷中所出现的诗歌进行统计，笔者发现作者的重复率极高，其中不乏学生在高中课堂了解的著名诗人，当然，也有高中课本中未出现过、未涉及的诗人。综合统计近五年的高考语文考题发现，全国卷不会避开名家名作，其中出现的诗人有杜甫、李白、岑参、欧阳修、苏轼、陆游等。这些诗人均是学生较为了解的、课本中也经常出现的，所以高中阶段教师应帮助学生深入了解这些作者。当然也有学生不熟悉的，如2014年全国卷就有无名氏的词，这也就说明了教师在日常教学中，不能只一味地对名家、名篇进行关注，不然则会导致常规思维陷入窘境。因此，为了避免在高考中陷入进退两难的地步，学生应该要拓展自己的阅读视野，重视日积月累的功用，提前为高考做好准备。

3.选材特征分析

在近几年全国卷中，诗歌鉴赏的选材范围几乎将古代诗歌的所有类别都涵盖了，而这其中，又以写景抒情居多。如2014年无名氏的《阮郎归》，2015年岑参的《发临洮将赴北庭留别》，2016年李白的《金陵望汉江》等都是以写景抒情为主的。其中2014宋词是借眼前景，表现词人思绪纷乱、无法排遣的愁情；2015全国I卷是盛唐边塞诗，既有忠君报国之志，又有思念故乡之情；2016全国I卷既有對大唐一统天下、开创盛世的伟绩的歌颂，同时，诗人觉得太平盛世没有机会施展才干，不免流露出一丝英雄无用武之地的失落；2017年全国I卷透露出一种惜才爱才的真挚感情，也表达了要为国选出真才的责任感和使命感。由此可见，这些诗歌既有对“小我”的情感表达，又有对“大我”的关照。

综上可以预见，2018年将延续这三年的情感方向，把个人置于家国之中，抒发文人踌躇满志，报效朝廷的爱国之情，或者是歌颂国家政治清明，或是和“一带一路”相关的边塞诗。

4.体裁特征分析

通过对高考语文卷中的诗歌调查，笔者发现律诗所考的次数较多，占总数的45.07%，律诗中包括五言、七言，紧接着则是词，占总数的26.76%，而绝句近五年仅出现过一次，2014年全国卷出现两首绝句的对比阅读。这也就说明了在高考语文卷中最常涉及的诗歌类型多是采用以上三种。通过这样的选择方式，对于学生而言，既利于全面系统了解诗歌的类型，而且对于不同类型诗歌内容、形式的学习能够起到一定程度的助力。虽然曾经在高考中也出现过一些非主流体裁，但并未广泛普及，当然这一个偶然为之主要是为了促进学生广泛、全面地掌握不同的诗歌体裁。这三年全国卷主要是以诗为主，可以就此大胆预测2018年考查词的几率大些，如辛弃疾词可作为备考的要点。

5.题型特征分析

通过近五年的诗歌题型分析发现全国卷注重对情感的分析，2013-2016这四年两道主观题均有一道涉及情感分析；其次是内容和手法的分析，值得注意的是2013和2016这两年都出现了典故分析；再次是对比阅读题型，2014年全国卷是两首绝句对比阅读，2015年是岑参两首边塞诗对比阅读，2017年全国卷主观题也是对比阅读。最后重点是今年的新题型，客观题和主观题一起考，这样的命题方式主要是基于两方面的考虑：一是时间，因2017年多了一篇阅读，阅读量加大，考生做题时间较赶；二是适当降低理解的难度，考生可以借助选项初步把握诗歌内容，帮助读懂诗歌。由此可以预见，2018年会延续这样的题型。

二、 关于全国卷诗歌鉴赏题的教学思考

高考对诗歌鉴赏的要求是：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价文章的思想内容和作者的观点态度。鉴赏的能力层级为D级，难度较大。那么高中阶段的诗歌教学该教给学生什么？学生能从相隔千年的文字中得到什么？这是作为教师的我们要面对的。因此，如何引导学生走进文本、读懂文本、有效答题是诗词教学的重点。

1.学会构思与理解诗歌中的画面、情感

纵观这五年高考所选诗歌，大都是写景抒情诗，所以分析把握诗歌的意象意境是重点。诗歌意象是诗人寄托情感的载体，诗歌意境主要来源于作者的情感、身处的环境，景物在诗人的主观情感下会被付以真实的感情，诗人借此来抒发自己的感情，例如初高中阶段要求学生掌握的意象就寄托着诗人特殊的情感。所以，要想最大程度理解诗人创造的意象意境，就应该根据诗歌的情感着手进行分析，这样，才能帮助学生更好地理解诗歌的主旨。

例1：2014年全国卷《阮郎归》

春风吹雨绕残枝，落花无可飞。小池寒渌欲生漪，雨晴还日西。 帘半卷，燕双归。讳愁无奈眉。翻身整顿着残棋，沉吟应劫迟。

词的上片就通过春风吹雨，残红满地，给人以掩抑低回之感；接下来写风雨虽停，红日却已西沉，凄凉的氛围非但没有解除，反而又被抹上了一层暗淡的暮色。正是因为词中人物始终有着无法排遣的愁绪，才会有如此沉闷凄凉的意境，而这种沉闷凄凉的意境又是诗人情感的外化。

例2：2016年全国卷《金陵望汉江》

汉江回万里，派作九龙盘。
横溃豁中国，崔嵬飞迅湍。
六帝沦亡后，三吴不足观。
我君混区宇，垂拱众流安。
今日任公子，沧浪罢钓竿。

李白的这首古诗描写了江水万流横溃、水势浩瀚、气势宏大的景象，是因为诗人要颂扬盛唐国运的兴盛，而正是诗人的这种积极昂扬的心态才能营造出如此气势宏大的景象。

因此，高中阶段教师要注重分析景情之间的关系，学生在进行练习时，也应该在欣赏的过程中将诗歌的画面与情感环环相扣，尽快进入诗境。

2.重视学生的想象力、联想力

众所周知，我国的诗歌历史悠久，内容丰富。而选入高考的诗歌文本通常具有叙事性，可以透過有效信息，即题目、诗人、注解和诗句来合理展开想象，进入诗境。但同时诗歌又具有特殊性，或情节跳跃，或有违常理。因此，这就要求学生必须要具有想象力，并且将其在最大程度上发挥作用，这样，才能够设身处地地去理解诗歌的内容，并通过想象力将诗歌的情景还原，站在作者的角度上进行诗歌鉴赏，把握诗歌的主旨。

《金陵望汉江》中作者展开了江水浩瀚、气势宏大的景象，因此，学生在进行鉴赏时，首先要通过对题目的分析，了解《金陵望汉江》是以金陵为中心，眺望长江远去引发的感想；其次对作者李白的了解，盛唐时期的浪漫主义诗人，擅长夸张和想象；再次是注释，注释帮助理解诗歌内容，降低诗歌难度；最后通过对整首诗歌的阅读、欣赏来展开对长江奔腾的雄壮气象的联想，全面想象作者所构造情境中的奇幻世界，并且经过自身的想象进行真实风景的构造，领悟、品味作者当时所处的环境，所拥有的心情。所以，教师在进行诗歌鉴赏题练习上，应该要培养鼓励学生进行情景想象。

3.重视题目的有效训练及分析

综合近五年全国卷诗歌鉴赏出题方向，可以发现大都围绕内容手法、情感这三方面来命题，所以平时教师应有针对性地梳理这三者之间的关系，尤其是景法情三者的关系，同时注重对此类题型的训练。如2015年全国卷《发临洮将赴北庭留别》就涉及景物描写手法的分析（与《白雪歌送武判官归京》相比，本诗描写塞外景物的角度有何不同）和情感的分析（诗的尾联表达了作者什么样的思想感情）。

此外要特别关注今年高考的命题新方向，即主观加客观的方式，从去年的题目来看，客观题注重对内容的考查，主观题注重对手法和情感的考查。所以，不管是主观还是客观，都不能忽略对这三者的训练。当然还应注重诗歌手法的归纳整理，写景的手法，抒情的手法及修辞手法，理清手法之间的关联及作用。

总而言之，诗歌赏鉴是高考语文中极其重要的一部分，是一种较难掌握的题目类型。因此，学生要想在高考中稳定发挥，就应该充分掌握课文中的诗歌及作者，并借助课外阅读拓展自己的视野，同时进行诗歌鉴赏题目的有效训练，这样，在答题时，就能够做到知识与能力的有效迁移，从而从容、规范应答。