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新课程背景下体现教师的主导作用
摘  要：在素质教育阶段中，教师在教学中强调学生主动性的发挥，学生积极性的调动，却对教师发挥主导作用感到不知所措，导致对学生的指导不及时、不到位，使得课堂效率低，学生的积极性有得得不到发挥。我从问题设置、知识回顾、学生学法指导和学生解题思路等方面如何有效指导，并结合实例说明自己的做法，同时也是我对教学的反思。
关键词：提高；课堂效率；学生主体；教师主导；有效发挥
数学教学过程是让学生经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，经历提出问题、收集和处理数据、做出决策和预测的过程等等。由此可见，经历学习过程是多么重要。新课标倡导学生积极主动、勇于探索的学习方式，要充分发挥学生的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，不论学习过程还是教学过程无疑都告诉我们学生是具有独立意义的人，学生是学习的主体，教师是主导者。那么，如何发挥教师的主导作用才能充分调动学生的积极性呢？下面就教学实践谈谈自己的看法：
一、设问激趣，提高学生学习的主动性
兴趣是学生探索新知的直接动因。只有激发学生的兴趣，才能引起学生的求知欲，学生才能带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，也会对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中也能意识和感觉到不息的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。这样学生的学习就会建立在自觉的需要基础之上，老师也不会再为学生不学习、上课睡觉说话而烦恼了，因为他们的注意力已经集中到所学知识中。我十分注意在新课前几分钟采取各种形式激起学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。 
例如教学“圆锥”一课时，我首先给学生展示了一些有关圆锥的图形，学生都认识，也就感觉没什么稀奇，但我顺势提出了一个问题“我们都会画圆吗？”。于是学生被这个问题吸引住了，是啊，圆锥又怎么画呢，圆锥是立体图，怎样画到平面上，引起了求知兴趣，于是我让他们自己试着去画，通过自己尝试大部分学生画得有模有样了。有了自己的直接参与，学生也就观察到圆锥的一些特征。体会到脑力劳动的乐趣。在教学中，讲一个数学故事，或介绍一位数学家，或出一道趣味数学题，或提出一个使学生感到疑惑而又迫切需要解决的问题来引发学生的兴趣，使他们跟着我进入探索学习中去。
二、架设桥梁，促使知识的迁移
学习是有意义学习，而非机械性学习，一个学生能否有意义地习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念，这些概念能够对新知识起到挂钩的作用。在教学过程中教师应分析学生是否具备学习该内容所需的先前知识，若没有，在教学前教师应先向学生呈现准备性的、引导性的学习材料。即复习回顾，以旧引新。数学学科知识系统性很强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。因此，引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识形成新技能，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的衔接点或共同点上去充分展开思维，探索规律。
例如教学“平行线的性质”一课时，我设计了三角形平移的题目，这道题目是平移及平移的性质等旧知识的再现，不仅为学生理解和掌握利用平移找同位角、内错角、同旁内角搭了桥、引了路，而且学生可以结合平移的定义和性质，准确把握住两直线平行，同位角、内错角相等、同旁内角互补。学生对平行线的性质的理解也得到深化。以旧引新的“导”，要注意训练题既要有利于学生充分运用已掌握的旧知识点“穿针引线”，使学生学得积极主动，又要考虑到学生思维“最近发展区”，不能过于降低学习和探索思考问题的坡度，使他们觉得兴味索然。
三、学法提示，提高学生学习能力
数学课程标准追求的基本理念是丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法，从而提高学生的学习能力。所以，在教学中教师除了要讲授知识外，更应关注学生的主体参与、师生互动，注重学生的独立思考、自主探究、动手实践、合作交流、阅读学习等学习方式的指导，使他们掌握相应的学习方法，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高数学学习能力。例如指导学生逐步学会阅读数学课本的方法，我用程序思考题引路，提示阅读方法和重点。拟定阅读思考题时，我十分注意：①符合学生的认识水平；②符合教材的知识结构；③符合数学学科特点，即重概念，重算理，重思路。学生按照思考题提出的问题、要求、方法、步骤去看课本（插图）、理思路、找难点、抓重点、想疑点。
例如，在教学二次函数数的实际应用题的例1时（最大值问题），我拟定了以下一组思考题：（1）看例1和示意图，看看哪些量是变量，哪些量是常量？（2）常量和变量之间有何关系？如何体现它们之间的关系？（3）想利用函数解应用题的步骤和关键是什么？这组思考题从审题入手，较好地引导学生掌握自学应用题的方法。学生通过看，弄清了思路；通过想，找到了解题的关键是利用长方形边长、面积之间的关系列函数；通过做，掌握了利用解这类应用题的规律及方法。用思考题引路，指导学生学法是一个较长时间的训练过程，从中要经历老师拟定思考题、师生共同拟定思考题到最后基本上由学生自己独立看课本这三个阶段。
四、启发思维，培养学生思考的习惯和能力
新课标注重教学中提高学生提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力，发展学生的创新意识，所以在教学中应注重培养学生思考的习惯，培养学生善于独立思考的能力，合理利用启发式教学。孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家。他主张：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”教师的启发是在学生思考的基础上进行的，启发之后，应让学生再思考，获得进一步的领会。而在平时的教学过程中，老师们为了赶进度，在课堂上往往是提出问题不给学生留思考的时间，通常是自问自答，学生没有在课堂上进行必要的脑力劳动，慢慢地学生就产生了思维惰性。

所以，在备课时准备充分，预设学生思维活跃点在哪里，哪些知识是学生能够独立完成的，哪些知识是需要老师的启发。其次要承认学生思维的差别，对不同的学生设计不同的思考问题，使每个同学都能够积极参与数学脑力劳动。如果教师善于把学生引进一种力 所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，学生就会专心致志地学习了。最后，要注意每个学生思维“最近发展区”，要引导学生探索未知领域还应注意学生的思维能力，教师的启发要做到“开其意”、“达其辞”即可，不能完全给学生答案。
以培养学生的抽象概括思维能力为例：数学中的公式、法则、定律、概念等都是抽象概括的结果，将具体直观的表象概括成规律性知识，是学生学习过程中最重要的一环，也是他们感到最困难的一点。因此，我十分注意根据不同的教学内容，采取不同的方法进行引导：①对于有关概念的概括，注意引导学生从有关诸多因素中，抽取出体现其本质特征的因素进行概括；②对有关运算法则引导学生根据计算的过程及步骤去归纳概括。③对于有些方程和公式，如一元二次方程、圆锥的展开图，三角函数等，引导学生参与公式的推导过程，老师有意识地引导学生经历由操作思维到形象思维最后到抽象思维的过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然。
综上所述，充分发挥教师的主导作用，就要注意调动学生学习的主动性，培养学生的有意义学习，以培养学生的学习能力和提高思维能力为目标对学生进行引导，并注意把握引导的时机，掌握引导的方法，才能达到优化数学教学的目的。其实，教师对学生的引导可以贯穿在教学的各个环节，引导要在细微之处，注重每位学生的发展，真正做学生学习的引导者、组织者和合作者。
参考文献：   
《中学数学教学设计》   科学出版社 
《教育心理学》       　人民教育出版社 
《数学课程标准》  人民教育出版社