在语文阅读教学中培养学生说、写的能力.doc

在小学语文阅读教学中培养学生的说、写能力
姜友付 常德市鼎城区花船庙小学 15886609338
2011版语文新课标明确要求：“语文是学习运用祖国语言文字的课程，课堂上应该让学生多读多写，在大量的实践中体会和把握语言文字运用的规律。”我认为，“语用”就是语文实践。识字写字、阅读、口语交际都是“语用”的组成，他们都和习作有紧密的联系， “说”“写”是语用的具体体现。那么，如何在语文阅读教学中培养学生说、写的能力呢？
一、抓住文中的省略号，让学生展开想象，续说、续写。
创造力的核心是创造性思维能力，而发展学生的想象，则是培养学生创造性思维能力的一个重要方面。教学中，如果教师抓住教材中留下的空白，让学生展开想象，悟出文章的真谛，填补空白之处，将会大大地提高学生创造性思维能力及说话写话的能力。在很多课文中会出现省略号，省略号就是一处需要填补的空白。如果在教学中针对省略号省略的地方引导学生去思索，去想象，去补叙，不仅能有利于对文章的理解，还能够发展学生的想象能力，让他们去续说、续写。如教学《庐山的云雾》一课时，讲到第三自然段对庐山云雾瞬息万变的描述时，作者介绍完庐山云雾的四种不同变化后打了一个省略号。我紧扣前文，让学生大胆地想象云雾的其它变化，并鼓励他们说出来，再有条理地续写下来。有的同学写道“庐山的云雾真是瞬息万变啊，刚刚还是一位婀娜多姿的小姑娘，转眼间就变成了一只活泼可爱的小狗。”有的写道“庐山的云雾真是瞬息万变啊，明明是一只张牙舞爪的狮子，还没等你完全看清楚，它又变成了一只温顺听话的绵羊。”还有的写道“……”就这样一个小小的标点符号的空白，唤起了学生们丰富的想象，让学生们的思维在这一瞬间闪光。通过这节课的教学，我深深的懂得了学生创新思维的发展，需要教师的引导，需要教师提供适当的时间和空间，正如一粒种子在发芽生长过程中，需要适宜的气候、水分等条件一样。我们老师在课堂上要创设自由、民主、宽松、和谐的课堂环境，帮助学生练就一双想象的翅膀，让他们打开思维的闸门，在想象的天空中自由翱翔，大胆地说并写出自己的想法。
二、抓住课文的留白，引导学生补想，续说、续写。
在我们的语文教材中，常常会发现作者对情节的描写有所留白，给读者留下一些可供想象与补充的天地。在阅读教学过程中，抓住作者的留白处，让学生展开想象，补充故事情节，是培养学生思维能力和说话、写话能力的一种有效的途径。补想对学生学习语言知识，掌握语言运用技巧等都有帮助。如我在教《平分生命》一课时，当讲到“抽血时，贝贝静静的不发出一点儿声响，只是向邻床上的妹妹微笑。”时，作者没写贝贝的心理活动。其实，在年幼的贝贝的大脑中，他认为输血会失去生命。在抽血时，他的内心一定是很不平静的。于是，我抓住这一留白，问：“抽血时，贝贝静静的不发出一点儿声响，只是向邻床上的妹妹微笑。他心里在想什么呢？”学生们大胆地进行想象。有的说：“他会想，我死了，妹妹该怎么独自生活下去呢？”有的说：“他会想，我还这么小，还没一点成就，真不想死啊！”有的说：“他会想，只要能救活妹妹，我死了也是值得的”……通过想象来体会人物的心理活动，训练学生的续说、续写能力。抓住课文中作者的留白，让学生去想象补白，去体会人物当时的心理活动，是帮助理解课文内容的一种有效方法。
三、抓住课文的重点，让学生敢想、敢说。
培养学生的说、写能力，还可以通过抓住课文中的重点段落、关键词句，调动学生的学习热情，鼓励他们积极探索、独立思考，并把自己的想法敢说、敢写出来。如教《司马光》这篇课文时，讲到有个小朋友爬到假山上去玩儿，一不小心，掉进了装满水的大水缸里，生命危在旦夕时，我提了一个问：“同学们，现在你就是这群小朋友中的一个，看到这个掉进缸中的小朋友即将被淹死，你会怎么办？”一石激起千层浪，学生的思维火花被激活，从中我看到了孩子们的机智与冷静。于是我顺水推舟说：“同学们真了不起，想出了各种办法来救落水的小朋友。文中的司马光也像你们一样聪明，他也想出了一个救人的好办法。那他是怎样做的呢？请同学们齐读课文第四自然段。”学生走进文本，边读边想像画面。学生通过想象的画面，认识到了司马光的沉着、机智。
四、抓住课文的结尾，引导学生续想，续写。
有的课文虽然结尾了，但意犹未尽，余味甚浓。在阅读教学过程中，我们可以引导学生对这类课文进行续想，续写，只要按照课文的思路能够合理想象进而写得合理就行。如在几年前执教《皮皮鲁的风筝》这课时，文章最后写皮皮鲁放走龙风筝后，很多人找他订货，他拿不定主意还做不做龙风筝，要看第一条活龙的命运如何再定。对于孩子们来说，皮皮鲁是他们熟知且喜欢的童话人物，肯定不希望课文就这样结束，于是上完课文后我让学生们想象续写会发生什么故事？10分钟过去了，孩子们不但想象了皮皮鲁去找龙风筝时会遇到的困难，还想到了皮皮鲁和龙风筝在一起的生活等，这些想象都是和前面的内容相吻合的。通过对结尾的续写，我发现孩子们紧扣课文的内容和主题，对教材内容有了更深的理解和感悟。
五、利用课文插图,培养学生想象力，进行编写。
《新课程标准》中提到:文本不仅仅是课文教材中的文字,也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等,课文中的插图也是文本。教材中的插图是静态的,反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来,教师必须指导学生通过观察图画,联系文本内容，进行想象,以补充画面上的形象和情节。如教学《游园不值》这首诗时，讲到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”时，我让学生仔细看图，联系诗的内容，想象一下围墙内的满园春色是怎样的，并进行了小练笔。一幅图上的事物,只有展开联想才能真正体现作者作画的意图和情感。我们在指导学生观察课文插图的同时,应要求学生透过图画内容想象隐含在画背后的事物。同时,使画面人物活动起来,让学生的头脑中有电影场面感。
总之，要想在语文阅读教学中把语用落到实处，我们必须要教会学生运用语言文字，去从事实实在在的听、说、读、写活动。