教师的变化.doc

改革开放三十年教师的变化

三十年，在历史长河中只是弹指一挥间。三十年，在教育改革的征程中，却留下了浓墨重彩的一笔。春江水暖鸭先知，身处教育一线的工作者，能深深感受到三十年来教师团队所发生的变化。让我们一起来见证教育改革开放所带来的巨大变化。
一、80年代的教师
教师的教学基本功还不尽如人意。自20世纪80年代以来，我国对教师的学历提出了明确的要求，即小学教师具有中师学历。原先教师中的“土八路”，由于没有接受系统的教育论、教学论、教育心理学等专业知识的学习，在实际教学中暴露出了很多诸如自身基本功差、接受新事物相对缓慢、教学方法单一等弱点。
教师缺乏紧迫感、危机感和竞争意识。教师职业道德方面存在的“最大问题”是“事业心、进取意识薄弱，缺乏为教育事业献身的精神”。部分教师不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生。
教师的教育观念落后。教师认为教学的主要任务是教，是按照教材、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教。至于为什么要教这些，为什么要这么教，怎样教更好，教师进行更深思考的并不多。教师成了游离于研究过程之外的被动的旁观者，教育行政部门各项要求的机械执行者，各种教学参考资料的简单照搬者，教研部门提供的一些模式的盲目模仿者。
以上问题说明我国教师的道德修养与专业道德要求还有相当大的差距，教师还需不断提高自身道德修养，做真正的“人类灵魂的工程师”。
二、2000年后的教师
教育理念紧随时代发展步伐，更加凸显“以人为本”。20年间，教师对自身的角色定位逐渐发生了变化，现在的老师不再自视清高，不再是不可撼动的“权威”。沿袭了几千年的传道、授业、解惑的教师角色也随着时代的变迁和社会的进步，悄然发生了变化。通过对新课程的学习和教育改革各种新理念的渗入，教师认识到，自身的职责不仅仅是传递系统知识，而更多的是激发学生自己寻找问题的真正答案，做学生观念交换的参与者和合作者，改变旧的教学模式。现代课堂教学焕发出了生命活力，教师用创新的教学手段来进行教学，把教学方式从被动接受转向探索性学习，自主合作学习。通过创新的教学技术来激发学生的内在学习热情和潜能，让每位学生积极参与课堂全过程，帮助学生自己建构知识体系。
现代教育技术武装课堂。从粉笔加黑板加教材到幻灯片、录音机，再到实物投影仪、多媒体，20年来，教学手段有了天翻地覆的变化，越来越多的现代化教学设备开始走进学校，走进教室。教师们惊喜地发现，以前需要到处托人寻找的教辅书，如今网络上应有尽有；以前需要将备课内容一点一点全部书写到黑板上，如今不仅可以用电脑备课、制作漂亮形象的课件，还可以随时在课堂上放映。
自身知识结构趋向优化。教师的素养不仅仅要求教师具有广博的知识作为基础，做到旁征博引，举一反三，各科知识间的融会贯通，而且还要有高瞻远瞩的意识，不断的充电（学习、接受新知识），走在科学发展的前沿。除此之外，教师必须掌握教育科学的基础理论，懂得教育规律和学生的身心发展规律，在课堂教学过程中，游刃有余。人们常说学高为师，这里的学高不光指一个人知识的容量，更在于知识上的创新。对于教师来说，教学上的创新首先体现在教材的处理上，要千方百计地让课本上的知识活起来，用教材教，而不是教教材。
提升教学艺术的途径变得广泛而深刻。教研活动是教师进行教学研究的主要形式。现在每个学校都建立了教研组，促进团队的共同发展。教研活动做到了有计划、有主持人、有中心发言人、有研究内容或主题，教师有书面发言材料。开展名师带动战略，以市级骨干教师为总抓手，开展公开课、示范课讲学等活动，为教师创设了展示集体智慧和个人教学风采的舞台。组织了各类网络教研活动，更有同课异构、同课同构等新颖的教研活动，异彩纷呈。
课题研究是提高教师素质的有效途径。教师已不在满足于学习者，而是根据教学工作中的实际，开展各类研究，努力成为研究型的教师。学习掌握教育科研的基本方法，注重收集与本课题相关的研究资料，注重教师之间的交流与研讨，并且边研究边总结边反思，写出了精彩的教学案例和研究心得。教师们也深刻地感受到了自己的成长——从被动的课程执行者转变为课程的研制者和课程资源的开发者。
组建学习型教师团体。成员共同探讨制定出教师的培养目标，结合学校三年发展规划和自身的条件，制订教师自主发展三年规划，按学年对教师的达标情况进行考核，实现教师的自主发展和自我超越。在管理方式上实行自主管理，最大限度地调动教师的主动性，从而创造性地学习和工作。
三、新课改背景下的教师
教师要为学生创设宽松和谐的学习环境，教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。“主动”发生与学生“愿意”，而不是“强迫”，愿意来自人对事物和活动的兴趣。因此，诱发学生的学习愿望，提高学生的学习兴趣。是学生主动参与学习的基础。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。根据建构主义的观点，学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者，而并非单纯的知识传授者，教师可创设有趣的情境，以刺激学生的动机，教师也可以提出适当的问题以启发学生思考。教师要大胆放手，让学生成为课堂的主体，过去教师的主导作用是靠教师讲解来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。
教师要善于培养学生的问题意识，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学习过程实际上是问题解决的过程，如果学生能自己提出需要解决的问题，并积极地去解决它，是最为难能可贵的。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍需要或者说主要靠后天培养。因此，我们需要以问题为纽带进行教学，即以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生问题意识、质疑精神和创新精神。首先，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，教师要给予积极的肯定，赞扬学生敢于提问的勇气，而后再给予启发和引导。切不可一时否定学生的问题，甚至批评学生，这样会大大挫伤学生提问题的积极性。其次，要充分相信学生有质疑的能力。教师应遵循不同年龄段学生学习的特点，对学生的质疑能力进行坚持不懈的训练，使学生有感性问题的质疑逐步过度到理性问题的质疑，进而提高学生的质疑能力。再次，教师应转移备课的重心，把着眼点放在使学生对新授知识产生问题，以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。教学时在使学生“想问、敢问、好问、会问”上做文章。
教育改革开放的三十年，教育的方方面面都在发生着变化，教师团队的专业发展只是教育改革开放的缩影。从中，我们能深切地感到改革开放那强有力的时代足音。我们有理由相信，教育改革开放这艘大船必将乘风破浪，扬帆远航。