1、《用算盘数数和记数》教学设计
宁安市 三陵学校 林 波
设计理念：新课程指出：数学活动经验需要在“做”和“思考”的过程中积淀。本课教学中，老师能充分提供给学生自主活动的空间和时间，注重信息技术与数学教学的整合，注重让学生经历知识的形成过程。如开展猜一猜、比一比、拨一拨等活动，以调动学生多种感官的协调活动，注重“数”和“形”的结合，以“形”感知、理解、表达“数”，深入浅出，进而强化了直观感知的数和抽象的数之间的联系，逐步培养学生的数感。
教学内容：《义务教育教科书 数学》（人教版）二年级下册第78页。
学情与教材分析：“认识算盘”是根据《标准（2011）》的要求新增加的内容。本节
2、课呈现两个层次的内容：第一层次是借助实物、课件,直观、形象地展示了算盘的结构，了解算盘各部分的名称，知道一颗上珠表示5，一颗下珠表示1，让学生体会古人“以一当五”的创举。第二层次是利用动画软件和手中的算盘，让学生在算盘上表示数，既调动学生的积极性，又让学生在玩中学习新知，同时加深对不同数位上的数的意义的理解，进而进一步巩固学生对万以内数的认识。由于学生第一次接触算盘，因此教学中既要渗透算盘是我国古代的伟大发明之一，是我国的优秀文化遗产，又要注重让学生经历运用计数单位数数的过程。
教学目标
1、直观认识算盘，知道算盘各部分的名称，学会用算盘记数和数数。
2、经历用算盘表示数、数数的操作过程
3、掌握用算盘计数的方法，初步渗透位值思想、对应思想、数形结合等数学思想。
3、了解算盘的历史，知道算盘是我国古代的伟大发明之一，增强学生的民族自豪感，激发学生对算盘的热爱。
教学重点：认识算盘，会用算盘表示数。
教学难点：带有上珠的数的读、写。
教学准备: 课件、算盘。
教学过程
一、复习旧知 谜语导入
课件出示1000以内数的认识的3种复习题，为新课打下基础。
师：现在，老师请同学们猜一个谜语（叙述下面的谜面）。
学生猜一猜之后，教师出示算盘，揭示谜底：算盘。
引出课题。（板书课题）
二、引导观察 认识算盘
（一）介绍算盘的历史
1、介绍：算盘是中国最古老的计算
4、机，我们的祖先在1000多年前就发明了算盘，开始用算盘进行计算，一直流传到现在。算盘是我国优秀的文化遗产，还传到日本、新加坡、美国等国家。
2、谈感想。
听了这些介绍，你有什么感想？
小结：我们的祖先很智慧，小小算盘蕴含了深厚的文化底蕴，让我们好好认识算盘，把中国的优秀的文化传承下去。
（二）认识算盘各部分的名称。
1、仔细观察算盘，说说算盘里都有些什么？
2、用动作比划自己认识的名称。
3、认识“框”、“梁”、“档”“上珠”“下珠”。（板书并结合课件演示）
4、通过游戏巩固。
5、儿歌记忆法。
三、实践操作 使用算盘
1、在算盘上表示1-10各数。
（1）引发冲突：借
5、助课件展示算盘上杂乱的珠子，在这样的算盘上能直接拨数的吗？引出在算盘上拨数要先离梁。
（2）小组讨论：如何在算盘上表示出1-10各数？
（3）共同拨数：老师说数，学生拨数，重点引导“五”和“十”的拨法。
2、了解如何定位。
（1）借助课件展示不同的定位。
（2）小结：算盘上计数，定数位可关键了，个位定在哪儿，十位、百位、千位也固定了。
板书：先定位，再拨数
3、用算珠表示数。
（1）拨数前，要先注意什么？
小结：当珠子都离梁时表示算盘上没有计数。
（2）在算盘上逐个出拨出各数：563 208 560 600
学生在自己的算盘上拨数。
强调：某个数位上是0
6、则不拨珠以空档表示。
③渗透拨珠的指法。
拨入下珠时用大拇指，拨去下珠是用食指，拨入拨去上下珠都用中指。
课件出示：计数的历史演变过程：“结绳计数” “算筹计数” “摆珠子计数” “算盘计数”。
四、巩固应用 加深认识
1、猜一猜
2、连一连
把相同的数连起来。
3、用三颗算珠在算盘上表示一个三位数，最大是多少？
4、算盘和计数器的的相同与不同。
五、课堂总结 知识延伸
同学们，这节课我们一起认识了算盘，并会用它进行拨数，它的神奇之处是不仅能表示数，用它还可以进行加减乘除计算呢！熟练的珠算计算并不逊于计算器，感兴趣的同学可以继续查找一些资料，发现更多关于算盘的奥秘。
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