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中小学教师心理问题之诱因
中小学教师存在心理问题；如过重的心理负担、极度的精神紧张，使我们不少中小学教师真有种心力交瘁的感觉。教师心理健康是学生心理健康的重要前提与保障，我们在重视学生心理健康教育的同时，更应该关注教师的心理健康。 教师一直被视为“太阳底下最神圣的职业”，可实际上教师也是普普通通的人；教师工作的心理环境之恶劣是其他行业人员所难以体会的，奋斗在一线的广大中小学教师深尝其中滋味。
诱发中小学教师心理问题的主要因素有：

　　 一、外面的世界很精彩
现今教师的待遇确实有了一定的提高，但教师的实际收入根本没有外界传说的那么高；尤其是优秀青年教师，更是明显远低于其他行业的优秀从业人员。这几年虽然师范渐热，但读师范的男生急剧减少便足以说明问题。我国现在社会、政治稳定，经济持续发展，各项事业蒸蒸日上，改革开放为敢想敢做敢闯的青年人提供了广阔的天地。尽管激烈的竞争使就业形势日趋严峻，但对于有学历、能力、年龄和知识结构优势的青年教师并不构成多大障碍。随着教育系统人事改革的深入，教师职业并不稳定，下岗的阴影时刻笼罩在教师的心头，使教师尤其是“担当养家糊口重任”的男教师的心理负担又平添了三分。社会转型时期，正是“百花齐放，百家争鸣”的时期；这是一个精彩的世界，充满机会的世界，教师怎能完全做到“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”呢？外界的干扰与诱惑容易引发内心的角色冲突与心理的不平衡，一旦遇上家庭、婚姻的变故或岗位的升降，各种心理问题便极易产生。 
　　二、里面的世界有些无奈
教育工作从来就是很“心苦”的，既需要慷慨激昂的热情，更需要春风化雨般的耐心。如果你是一个负责任的教师那么你的时间投入更是个无底洞：备课、改作、评卷、辅导、学生谈话、家访、理论学习、查阅资料、制作课件、教研活动、进修提高……，别的工作，八小时之外总是自己的，而教师晚上不备好课，不改好作业，第二天凭什么上班？ 虽然教育改革的力度在不断加大，“素质教育”也渐为国人所共识，但只要考试制度不变，教学评价机制不变，“应试教育”必然还要大行其道，现行的教育体制只能使人变成死教书、教死书、教书死的教书匠。既然分，分，分，是学生的命根”，那么“考，考，考，是老师的法宝”也就多少有些无奈了！现行的考试制度与评价机制给广大中小学教师戴上了沉重的精神枷锁： 首先是要承受社会的压力。在“应试教育”还大有市场的今天，社会衡量学校和教师的标准似乎就只有升学率、上重点率这些“硬件”。在统一考试与各种指标评比的面前，教师只好“急功近利”，一味给学生“死灌”。只要社会和教育主管部门评价机制不变，“题海战术”较之“减负”前只能是有增无减。对学生创造性思维与综合素质的培养，只得让位给“高考”和“中考”。考试的“指挥棒”令中小学教师转得晕头转向。其次是要承受学校的压力。社会上“以考试论英雄”的作法被演绎和推移开来，在学校也出现了“英雄莫问出处”，只要你能带出好的高考生，你在学校就可以趾高气扬，评定职称、晋级等就能“捷足先登”，福利奖金也肯定拿得多。反之则会被人侧目，从而丧失自信，丧失自我。这使不少教师老是担心自己的学生考不好，从而“城门失火，殃及池鱼”。所以明为“减负”，可各个学校（尤其是毕业班）课照补、试照考，大考、中考、小考、作业、练习照样“轰轰烈烈”、“如火如荼”。每一次考试名义上是在考学生，实则是在考教师。因这种考试是要“排名次”的，它要求我们的教师使出浑身解数，全力以赴，否则你就有的好看了。 再次是要承受家长的压力。如今的家长们似乎都有一种以升学率为评判标准的“名校情结”，中小学择校现象愈演愈烈。名校的“捐资生”尽管价格一路攀升，但仍是年年供不应求。而家长对教师的期望值也越来越高，眼下有不少城市已在兴起所谓“学生选教师”的时兴玩艺，这使本已疲于奔命的教师更加“火上浇油”。家长们都想让自己的孩子成龙成凤，所以对教师也愈来愈挑剔。此外，在“应试教育”中，大部分学生生活单调，缺乏全面的素质培养，人生观和价值观均很不健全；而现代传媒的爆炸式发展又让一些学生过早接受了大量未经“过滤”的信息；同时，现在的学生多属独生子女，个性突出、心理脆弱，缺乏战胜苦难与挫折的意志磨练。面对这样的学生，教育工作难度越来越来越大。为了在学校“教师量化考核评估”中拿个好名次，教师既要用更全面更现代更“立竿见影”的手段对学生严加教育，又不能做得“过了头”，因为按照《教育法》、《未成年人保护法》，教师不能体罚学生，更不能骂学生。许多教师在教育或批评学生时心理压力很大，唯恐出言不慎或过激而触动学生敏感脆弱的神经，引起学生更大的逆反心理；更怕学生为此想不开，出什么事情。近年来，师范院校录取分数一路“水涨船高”，不少人羡慕教师行业“工作稳定”、“旱涝保收”，可谁知道教师的疲惫与“心苦”呢？现在的教师不好当——工作时间长、工资待遇低，教学任务重、心理压力大。在全国上下给学生“减负”的呼声日益高涨的今天，什么时候也给我们广大中小学教师“减减负”！ 
　　三、自身认知还有点不明不白
在认知思维方面有某种不正确的习惯。常见的给人带来心理困惑的思维方式有：
1、绝对化概念：如“我必须每堂课都取得成功”，“人们必须对我尊敬”等；
2、非黑即白，走极端：事情不是好就是坏，没有中间状态，稍不如意就觉得漆黑一团；
3、以偏概全：一次失败，就等于全盘皆输，就认为自己无能，很易使人困顿沮丧甚至一蹶不振；
4、自我中心：凡事从自己的愿望出发，稍不如意就觉得别人或环境不好，缺乏客观的自省能力，很容易造成人际适应不良；
5、不恰当归因：一种是推卸责任式的，遇到失败就认为是运气不好或任务太难，一切责任都是外界的，怨天尤人；另一种是缺乏自信心，一遇失败就埋怨自己能力不够，导致悲观消沉。 

　　总之，教育工作本身的艰巨性、持续性、反复性已使教师身心疲惫，现行的社会、学校、家长对教师的评价机制又使教师难以避免内心深处存在的角色冲突，部分教师不恰当的认知与思维习惯更直接引发了各种心理问题。一句话，社会的、心理的、生物的因素共同诱发了中小学教师的心理问题。