“心理学”课程的双线融合学习模型建构及其实践.pdf

2023年9月第8卷第3期Sept.2023 Vol.8 No.3ApplicationOriented Higher Education Research“心理学”课程的双线融合学习模型建构及其实践解登峰，谢章明（皖西学院 教育与继续教育学院，安徽 六安 237012）摘要：教育信息化引发“心理学”学习的变革，双线融合学习将成为未来学习的重要形态，尝试进行双线融合学习模型建构及其实践探索，双线融合学习在物理时空、认知资源和社会支持等方面的特点，一定程度上延伸课堂学习的时效性，实现信息化技术对心理学学习质量的有效提升。关键词：双线融合；心理学学习；有效性；延伸中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：20962045（2023）03005306On the Psychological Learning Pattern under theBackground of Doubleline Integration ofEducational InformatizationXIE Dengfeng，XIE Zhangming（Education and Furthereducation College,West Anhui University,Lu an 237012,Anhui,China）Abstract：Educational informatization causes the reform and development of psychological learning.The twoline integrated learning model will become an inevitable form of college studentslearning inthe future.Based on the analysis of the effectiveness of psychological learning,this paper explores thecharacteristics of mobile learning in physical time and space,cognitive resources and social support,and tries to construct an effective mobile learning model to further extend the effectiveness of psychological classroom learning and realize the generative and lifelong requirements of psychological learning in the information society.Key words：double-line integration；psychological learning；valid；extension教育信息化促使心理学学习模型进行必要的革新和转变。心理学课程作为培养未来教师的核心课程，其学习主题对教师教育专业学生的人才培养具有基础性作用，如何实现信息化技术与心理学学习深度融合，发挥线上和线下的双线协同效应，合力促进学生心理学核心素养的形成，已成为师范生学习研究的热点。现代化信息技术对大学生的学习质量影响日益加深。已有研究表明，当代大学生偏好于信息化构建的新型学习环境，线上和线下的探究互动型学习情境对大学生学习具有积极影响。1-2随着线上和线下教学平台建设的完善，构建促进师范生心理学能力发展的学习模型成为可能。理想的双线融合式学习应在保证课堂学习场中的人际情感互动基础上，提供灵活学习形式，有效呈现满足个性化需求的学习内容。3-4但由于线上学习和线下学习的衔接性不强，全方位和全过程学习环境的缺失，再加上心理学学科话语的抽象性和研究思维的逻辑性，会造成心理学知识识记多机械刻板、知识提取和迁移欠灵活、应用能力不足等不尽人如意的现象。诚然，要根本改变这种心理学基金项目：安徽省高等学校省级质量工程项目“心理学 课程思政示范建设项目”（2020szsfkc0902）作者简介：解登峰（1978），男，安徽六安人，皖西学院教育与继续教育学院副教授，博士，研究方向：学习心理学研究；谢章明（1982），女，安徽庐江人，皖西学院教育与继续教育学院讲师，硕士，研究方向：应用心理学研究。应用型高等教育研究第8卷学习的不良效果，需要有效创新学习模型，主动适应教育信息化的要求，注重先进的信息技术和科学教学理念的协同发展，满足学生普遍需求和个性发展，引导学生自主从感性认识到深度思维的跨越。本文拟在有效心理学学习的学习目标下剖析双线融合学习的特点，尝试建构心理学双线融合学习模型，并进行相应的实践探索，以实现大学生心理学课程学习质量的提升。1双线融合学习的内涵剖析有效学习是高等教育人才培养质量的重要保证。如何实现信息技术与学习的深度融合需在分析线下和线上学习的有效性基础上，打破单一线下学习和线上学习的隔阂和阻碍，促使这两种形态学习的相互促进、有机融合，实现心理学学习的提质增效，从而丰富学生的学习经历，为有效心理学学习提供多元化的重要支持。5双线融合学习发轫于新冠疫情期间的教学形态多样化发展，线上和线下教学快速经历了相互隔离、共存到彼此融合的发展阶段。在教育信息化促进学习模式创新和变革过程中，教育者们不断反思双线学习模式的育人目的，认识到信息技术在学习情境的运用不能实行强硬的“技术嫁接”和简单的结合，需要遵循学习规律和人的发展规律，探索以学习者为中心的双线融合学习模式。6，7最终要以“DNA双螺旋结构”那样实现双线学习的虚实共生、取长补短、交互依存、多项共融，力图综合发挥双线学习的优势叠加，促进学生全面发展。从资源管理角度来看，双线融合学习是学习者经过双线学习活动以个性化理解方式而掌握的重要信息资源的过程。在课程学习模式创新过程中，为实现有效学习，教育者在构建双线学习环境需要鼓励学生对学习内容进行时间投入，进行必要的学习准备、反思并计划学习进程。8，9在特定时空下的学习者从已有经验中提取的信息资源是有限的，再加之选择性注意的高度参与，个体摄取、加工和生成的认知资源呈现限量状态。高质量学习活动需要学习者旧有知识结构与新的知识结构之间同化、顺应和平衡，而双线融合学习能够促使已有准备知识和新的知识的充分交互，实现信息资源管理的高效化。高质量学习过程是在工作记忆和长时记忆相互作用的过程。双线融合学习能优化实现记忆加工阶段间认知资源的加工和改造，也预示着知识的预设和生成平衡，知识的及时加工深度的有力推进、容量有效扩展。从社会心理机制来看，双线融合学习优化学习内容的呈现，丰富学习者的学习体验，实现有效互动，促进知识技能、情感和价值观的自主建构。双线融合学习情境是一种开放式交流学习情境。探究社区理论模型认为社会心理层面的社会存在（social presence）要素在创造有意义深度学习体验方面具有重要价值，学习社区成员在人际情感交流基础上，实现求异思维和求同思维的比较鉴别，能促进有意义深度学习的实现。10-11在单一学习情境下，无论学习内容的完善还是创新精神的激发，均受到客观物质条件和人为因素的制约。而双线融合学习在学习者的卷入程度、学习评价方式和学习环境主观构建等方面进行改进，实现人际关系的和谐流畅、深层互动，产生多元交互和协同进步的效益。在大型综合型学习项目上，双线融合学习为学习者提供广泛的社会支持和帮助，实现“1+12”的学习功效，在信息知识获取方面具有开放性和多元化的倾向，能够面对复杂而有弹性的问题解决领域。双线融合学习对学习者的社会支持无论从手段形式上还是数量质量上都存在“供大于需”的理想状态。2双线融合学习对心理学学习的有效性剖析在双线融合学习情境下，有效的心理学学习内涵已超出原有的知识技能学习效率的评估标准，扩展为情感交流和社会交往等互动和建构效率的范畴。随着无线设备和通讯设施的完备、网络资源的丰富以及社会性软件工具的功能性和兼容性的增强，双线融合学习必将成为心理学学习的重要形态。2.1双线融合学习拓展心理学学习的时空界限双线融合学习突破心理学学习的时空界限，融合了正式学习和非正式学习，增进了学习者学习动机和学习热情，从而促进了心理学学习者的学习绩效。心理学教师可以通过网络的形式把课堂外的活动、资源整合到课堂教学中来；而学生可以通过使用移动设备、无线连接和应用程序融入到现实世界中。12可见，双线融合学习已经把心理学学习延伸到课堂外、延伸到日常生活的对话和交互中。双线融合学习的跨情境性和超时空性等特点，给心理学学习者带来了相对传统课堂学习丰富多54第3期的认知资源。心理学学习是个体信息积累和跨越的过程，是一个量变到质变的持续体验过程。在学习资源管理视角下，心理学课堂学习是在有限时空下的知识相对集中积累的有效过程，信息资源的共享和组织相对有限，难以适应信息的灵活多变，多方位互动的特点，更不用说信息的改造和创新。双线融合学习给心理学学习者运用灵巧的便携式终端设备，如智能手机等，利用互联网渠道协同学习和探究学习，丰富了学习者的情境性知识和经验性知识，突破了心理学课堂学习以思维操作为主的知识学习。双线融合学习超越了心理学课堂学习的一致性和秩序性，充分发挥了学习者的个性化和学习者间的互动性。在心理学课堂学习有效性的探讨中，我们会发现不易摆脱知识呈现的秩序性和模式化倾向，面对复杂的情境合作学习项目时，心理学课堂学习的一致性和秩序性会受到威胁。双线融合学习弥合了心理学线下和线上学习的刻板性，在正式和非正式学习情境中增进师生之间、学习者之间、学习者与信息机构之间的互动，适应快节奏、充满活力并不断变化的信息化社会。2.2双线融合学习深化心理学学习的信息加工双线融合学习不仅对心理学线下学习的不足进行适宜的弥合和补充，而且对于心理学线上学习的信息加工有效性进行了深化和延伸。个体通过心理学双线融合学习对心理学的知识技能、相关道德信念和价值观有了充分认识和理解，促使知识观念转化为现实生活中的相应行为，并验证和检验个体的实践知识的运用。双线融合学习对于心理学认知理念的学习具有促进作用，对于心理学理论的实际应用也具有提升作用。从心理学学习的过程性来看，双线融合学习促使心理学知识运用于日常生活实践中。心理学知识双线融合学习是在不同情境下的掌握、运用和反思的信息加工过程。心理学知识学习是心理学知识高度系统和抽象性的学习情境，而日常生活的运用和实践是心理学课堂知识的具体化过程。双线融合学习具有跨情境性，能够对抽象知识和实践知识进行整合和综合，进而有利于知识的具体化，如利用无线移动技术打破学校和社会之间的隔阂，实现静态知识和动态知识的组合，深化信息加工的有效性。13虚拟情境的线上学习对心理学线下学习具有强化和巩固的效应。具体而言，学习者在心理学课堂中的学习疑惑可以通过虚拟平台随时向老师或同伴提出，老师或者同伴可以不定时的给予指导和建议。同时也可以和优秀的学习者交流，消除知识学习的孤独感，增加知识学习的积极情感和兴趣。对于心理学学习的知识提供相应的链接，教师通知学生随时随地查看，增加知识学习的背景性知识，这样，有利于学生的心理学学习深加工，达成知识体系的包容性和系统性。3双线融合心理学学习模型的建构双线融合学习模型具有诸多的优势，比如，在时空上实现了跨越、在练习内容和类型上具有灵活多样性、在学习方式和目标的选择上具有自主适应性，但也有诸多亟需解决的困境，如教师精力有限，学习监督力度和个性化指导不足。随着线上和线下学习模型融合的迫切要求，需要构建优质有效的移动学习模型，进一步促使心理学课堂学习的有效性，更加有利于学习主体实现有效率的个性化学习。基于心理学课程学习现状，实现以学习者为中心的理念，尝试构建心理学移动学习模型（图1）。基础学习监督指导双线融合式心理学学习教师监督指导（学习质量、学习动机）学生自主学习（内容选择、进程规划）课堂知识巩固区课堂知识拓展区综合能力运用区师生互动区深层学习监督指导图1双线融合心理学学习模型解登峰，等：“心理学”课程的双线融合学习模型建构及其实践55应用型高等教育研究第8卷3.1双线融合学习指导实现课程学习效果及时巩固心理学课堂知识学习一般情况下是指在教师所提供的结构化的有序材料下，学习者通过个体反复练习、自我矫正和自我体验等方式掌握一定的知识和技能，产生相应情感的过程。移动的知识学习在内容、形式和反馈上扩展了传统意义上的课堂学习元素，使心理学学习呈现便捷、灵活和知识呈现的松散性和模块化等特点。双线融合学习能够最大限度实现个性化学习，实施以兴趣为导向的学习模型。融合式学习模型并非独立于课堂教学系统。双线融合学习不等于纯粹自由任性的学习，需要教师的监督指导和深度参与，但从根本上更需要的自主、自律和自发的学习，平衡手机运用和其他媒介应用关系，避免手机成瘾和浅层学习。在双线融合心理学学习情境中，线上指导的老师能够运用移动通信设备，以电子书、手机网页和彩信等多种形式，建立移动学习平台，包括专业动态浏览、课程点播、专业网站链接等模块，每章节具有文本、音频和视频的知识点导航。学习者通过网络平台的学习资源，自定学习内容和学习步骤，在不同时间和地点围绕一个知识块进行主动学习。现代建构主义理论认为，个体获得知识是学习者主动建构自己知识的过程，这种构建活动是通过新信息与原有知识经验之间反复的相互作用而实现的，经过“同化”或“顺应”的认知机制，实现个体内在知识图式的平衡。14双线融合心理学学习满足了个体自主探究知识的需要，符合建构主义学习理论的逻辑体系。双线融合心理学学习提供给学习者对心理学课堂学习的知识体系进行即时梳理的平台，促使学习者心理学知识结构更加稳定、融合和网络化。3.2双线融合分区学习实现课程学习的个性体验双线融合式心理学学习模型构建了基础知识情境（课堂知识巩固区）、知识拓展情境（课堂知识拓展区）和能力综合运用情境（综合能力运用区），实现移动学习知识与课堂学习的有效衔接，实现浅层学习向深度思考进发，并实现知识向能力转化的深化路径。情境学习是指学习者在应用知识的具体情境中进行知识学习的一种学习模型，学习情境的设置与现实实际情况具有相类似的问题情境，学习目标是解决实际遇到的现实问题，培养学生从解决问题的新手发展成为有效解决问题的专家。心理学课堂情境学习在时空的局限下，教师只能够简化和模拟现实问题存在的普遍条件，问题解决具有微型和凝练的特征，促进学习者对知识的理解和运用。随着网络软件和媒体技术的发展，心理学双线融合学习的情境设置更加生动，更能够进行人机交互作用。情境创设已成为双线融合学习领域中的一个非常重要的概念，主要涉及两方面：一是我们所处的环境，如在线下课堂，从屏幕上或他人那里接受信息；二是我们正创设的环境，如通过交互或对话创设的环境。一旦心理学学习者使用教学设计进行一对一的对话，允许学习者使用媒体技术中介进行虚拟情境对话和课堂实景对话，心理学学习不再局限于学习者所在的教室，通过交互即时通讯等手段创建连接，使学习情境拓展成更广阔的情境。15在双线融合学习中，心理学学习者拥有丰富的资源情境，能够灵活地与个体外的环境进行交互作用，及时了解新的信息和社会发展，及时调整自身知识结构，在现实情境中扩大个体认识潜力，实现思维活动的质性飞跃，促进个体运用深入、联系的创新思维发现问题和解决问题。3.3双线融合互动学习实现课程学习的合作拓展双线融合式心理学学习模型设置师生互动区，拓展心理学合作学习的互动广度和深度。合作学习虽然备受推崇，但在其实施过程中，受到课堂环境、师生、生生等交互条件的影响，其效果还需进一步拓展。理想的合作学习能提高学生学业成绩、自尊心、自信心，激发学习动机，能形成对课程学习的积极态度，能形成更高水平的推理策略、更加娴熟的合作技能及从他人角度审视情境的能力，提高批判性推理能力、解决冲突的技能，能改善合作小组之间的群体关系。双线融合学习提供了快捷便利的网络交互平台，充分发挥移动终端的移动便携性、资源丰富性和教学辅助性等特点，促进师生、生生的交流层次进一步扩展，形成多方交互的合作学习。在双线融合学习情境下，运用智能的移动学习终端，使得处于不同时空的问题探索者进行各种形式的同步或异步互动，形成合作的心理学学习关系网络，在虚拟的社区或论坛中，通过讨论、谈话进行知识交换、分享和评价，在解决问题过程中实现多方互动、形成相关的实践性知识和体验，心理学教56第3期师可使用智能云学习终端，对学生进行多媒体教学和辅导；学生使用智能学习终端在师生互动区、虚拟学习论坛上进行心理学学习讨论，可实现学生与学生之间多方互动。4双线融合心理学学习模型的实践探索在理论上，线上和线下学习融合可提高学生学习质量，符合高等教育提质增效的目标，但面对真实复杂的学习实践时，如何发挥线上线下的学习空间互补功能，如何发挥线上线下的内容深化功能，如何发挥线上线下的学习反馈评价功能，这一系列的挑战需要教师去勇敢地面对，线上线下融合的学习模型对于教师的教学具有挑战性，也是教师教育能力的一种考验。本课程组从课前准备、教学实施和课后促进三方面进行双线融合学习实践探索。(见表1）表1双线融合心理学教学实施流程教师学生课前准备阶段准备教学资源，构建课程教学平台，上传相关微课和学习资料通过学习平台接受课程通知和学习任务单，进行任务点自主学习课堂实施阶段线上线下知识呈现、讲解；学生课堂活动反馈和分析学习小组互动讨论与个体学习理解，课堂在线任务练习课后提升阶段课后总结，拓展作业批阅，答疑解惑完成拓展作用，向同学和老师沟通交流，进行深度学习在课前准备阶段，课程组集中研究每周的课程教学计划、探讨和剖析单元知识的重点和难点、丰富和整合线上和线下学习资源(微视频、课件和相关音频资料等)、选择适宜的教学方法和策略、制订学习评价方式与监督策略。课程组进行知识模块化集成，聚焦核心知识点教学。恰当选取核心的教学知识点，借助问题链的形式引导学生学习的深度化。通过问题链明确学习的目标和方向，发挥学习内容的骨架作用。针对“心理学”教学内容进行模块化设计，提供充实的资源包，形成课程信息资料（课程教学大纲、考评方式）、教学视频、课件、学习任务单（作业和测验）等学习模块。在课程教学大纲的基础上，每位教师可结合学情和专业特点、课程资源的运用，以及个体的教学风格等情况，对教学内容和方法进行适度调整。针对单元学习的重难点，在教学内容设计上进行模块分解，聚焦教学重点并做好辅导答疑准备工作。为提高双线课堂学习质量，课程组借助学习通平台完成”心理学”课程建设，设置章节微视频任务点，提前发通知提醒学生预习。为增强课堂互动和课堂质量监测，精心准备课中主题讨论、知识点测评等课堂环节，随机抽查和答疑。在教学实施阶段，为继续发挥线下课堂教学的针对性，提高心理学线上教学的实效，通过任务点内容引入授课新内容，力求少而精的核心知识点的讲授，关注学生学习的反馈，讲授过程中穿插主题讨论或运用直播弹幕、群聊及时反馈，调动学生积极参与性；随机抽查和测评，并根据词云和学生完成情况及时总结指导。合理调整教与学时间比例，重点关注学生在指导下的自主学习。课程学习过程中注重控制学习进度和节奏，适当减少每节课的时长，重点在引导和监督学生的自主学习。课程组尝试按照“激发学习动机提供学习资源解析知识要点疑难问题解答组织讨论交流布置练习并评析”等环节进行心理学学习。其中“解析知识要点”与“疑难问题解答”可以通过线下和线下融合学习方式完成。调整教与学之间的时间分配，注重教的简洁明晰，教学情境的直观生动和学习路径的具体适用性。随着网络云功能的强大，及时准确地监测学生学习数据，有利于教师科学做出科学合理的教学调整，有效进行线上线下融合教学，从而提升学生心理学学习质量。在课后促进阶段，认真选取、恰当加工、有效呈现精彩有趣的后继学习内容，追求服务自主学习效能的最大化。对于一些重点、共性的知识解析，直接选用名师录播课的相应片段。利用大数据技术，针对性收集、具体分析学生在线学习数据，了解学生普遍关注的学习内容，以及相应知识点的理解运用程度。针对共性的学习问题，教师可在随后课堂教学实施过程中给予重点讲解，进行释疑解惑。对于本班学生的独特问题、个性需求，尝试制作具有特别功能和特定指向的教学视频和音频，并辅以语解登峰，等：“心理学”课程的双线融合学习模型建构及其实践57应用型高等教育研究第8卷言文字的解答。采取分层指导和分层作业的方法，对具备网络条件且学业水平较好的学生，在完成基本学习任务之外，推送拓展学习资源。对具备网络条件但参与性不高、持续性不足的学生，督促完成基本学习任务。根据课堂表现和课程作业完成情况，进行教学预警，鼓励综合分数不达标的同学努力学习。关注不同学生的反馈，及时给予个性化指导和安排，采用文字、图片、语音或视频等方式进行解疑答惑，引导学生自主深入学习心理学。5结语双线融合情境下的学习模型是线下学习的有益发展和延伸。线上和线下融合学习可发挥互动技术方面的优势，利用丰富变化的媒介资源，为学习者提供个性化的学习界面。16在双线融合学习过程中，教师要给予一定的监督指导，促使学生学习从基础学习到深层学习的自主深入。教师通过学习时长和质量等线索，及时预防浅层学习的发生，从而实现心理学学习者在课堂学习时空之外主动自觉学习。学习者可以进行预习或检查课堂学习内容，灵活地制定和调整心理学学习进程和方式，能够持续地寻找到在心理学课堂学习中相关的知识、技能和情感的支持和帮助。总而言之，双线融合学习模型可最大限度实现学习个性化和深度化，但仍需要激发心理学学习者的自主、自律和自发性，需要教师的适度监督和指导。推进双线融合学习模式是一种复杂的、综合性的心理学课程实践创新。参考文献：1 杨中超.大学对学生发展的影响：基于国外大样本元分析的证据J.外国教育研究,2021(3):116128.2 冯宁文.智慧教室环境下大学生学习环境偏好与学业成就的相关性研究D.武汉：华中师范大学,2022.3 朱德全,罗开文.“双线融合教学”：高等教育未来教学的新形态J.现代教育管理，2022(2):18.4 鲍兰平,张步城.混合式教学模式在高校教学中的应用研究J.高教学刊,2018(2):90-92.5 翟俊卿,易苏情,苏建元.移动设备在非正式科学学习中的应用J.现代教育技术,2021(4):5864.6 金久仁.信息化背景下高等教育教学形态嬗变及其限度J.当代教育论坛,2019(6):8997.7 林蕙青.推动信息技术与教育教学深度融合,实现高等教育高质量内涵式发展J.中国大学教学,2018（1）:46，9.8 张伟伟,黄冰清.智慧教育环境下大学生自主学习态度的影响因素分析J.当代教育理论与实践,2019(4):8088.9 侯娇佳.大学生课堂参与与学业成就的关系研究D.曲阜：曲阜师范大学,2023.10 Garrison,D.R.,Anderson,T.,Archer,W.Critical Inquiry in aText-based Environment:Computer Conferencing in HigherEducationJ.The Internet&Higher Education,1999(2):8710511 兰国帅.探究社区理论模型：在线学习和混合学习研究范式J.开放教育研究,2018(1):2940.12 倪小鹏,张静然.移动学习的发展和趋势J.中国电化教育,2009(7):15.13 Hooft,M.V.Envisioning the Future of Education:Learningwhile Mobile.J.Learning&Leading with Technology,2008(6):1316.14 吉峰,李新春,罗驱波.多元学习理论融合视角下的业界专家协同教学模式构建研究J.教育理论与实践,2023(9):5457.15 王竹立.后疫情时代，教育应如何转型J.电化教育研究,2020(4):13 20.16 刘华.在线课程融入高校课程教学系统：障碍及其突破J.高等教育研究,2016(5):6872.责任编辑：夏琍58