教师心理与教师的成长.doc

教师心理与教师的成长
1. 教师的认知特征3个方面：观察力特征（客观性，敏锐性，精细性），思维特征（逻辑性，创造性），注意力特征（注意力的分配）。
2. 教师的人格特征：
（1） 情感特征，(爱岗敬业，积极进取；热爱学生，关心学生成长；情绪稳定，充满自信；品德高尚，具有强烈的道德感和责任意识。)
（2） 意志特征，（目标明确，执着追求；明辨是非，坚定果断；处事沉稳，自制力强；精力充沛，毅力顽强。）
（3） 领导方式(领导方式对班风的形成具有决定性作用，对课堂教学气氛、学生的社会学习、价值观、个性发展以及师生关系有着不同程度的影响。领导方式分为：专制型、民主型、放任型，其中民主型对学生的促进作用最大)。
3. 教师能力素质：教学能力是教师在教师角色活动过程中形成的特殊才能，是影响教学效率、和效果的各种能力的综合。一般来说，应该具备一下几种能力。
（1） 教师的表达能力：是指教师通过语言和表情动作将自己的思想、知识、信念和感情向外表现的能力。包括语言表达能力和表情能力。做到传递新思想、新观念、言之有物、言之有情、言之有理。形式上应该注意清晰、简洁、明确。
（2） 教师的班级管理能力：教师指引和带领班集体实现教育目标的能力。良好的班级管理有利于教学秩序的进行，学生组织管理能力的培养，集体主义和合作精神的形成。选拔和培养学生干部的能力，班级环境的设计能力，班级活动的组织能力
（3） 教师的教学能力：是教师普遍具有的运用特定的教材从事教学活动、完成教学任务的能力。包括：课前准备能力，课堂教学能力，批改作用和课后辅导能力。
（4） 教师的人际关系处理能力：良好的人际关系不仅是教师适应生活、工作环境以及实现自我价值的需要，也是保证教学顺利进行、提高教学效率和促进学生发展的需要。
A. 处理师生关系的能力，教学过程中最重要的人际交往关系，在很大程度上影响着教学的积极性、教学信息的传输、教学气氛、教学管理以及学生个性的发展。（要求教师做到：具有强烈的责任感，有良好的师德，不断提高自身教学水平；对待学生做到信任、尊重、民主、平等；其他一些培养师生情感的有效具体方法
B. 处理与同事之间关系的能力
C. 处理与领导之间关系的能力：处理与家长之间关系的能力
4. 教师的威信：是指教师的资历、声望、才能和品德等因素决定的，教师个人或群体在学生或社会中的影响力。教师的威信是积极、肯定的师生关系。
5. 教师威信的作用：
(1) 具有引导性，是学生接受教育引导的心理基础；
(2) 具有精神感召力，能激起学生相应的情感体验；
(3) 能够促成班级凝聚力的形成；
(4) 是增强榜样力量的条件。
教师威信的形成：
是一系列主客观因素相互作用的结果。、
客观方面：全社会形成尊师重教的社会风气；
采取切实可行的措施来提高教师的社会地位；
主观方面：
1）具有高尚的思想和良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育教学技术是教师获得威信的基本条件；
2）教师的仪表、作风、习惯，是教师获得威信 必要条件；
3）师生之间的平等交往对教师威信的获得有重要的帮助；
4）教师的第一印象对教师的威信的获得有较大的影响；
5）教师对自身错误的自我批判精神有助于教师威信的提高。

教师威信的维持和发展：
1） 教师要有坦荡的胸怀和实事求是的态度；
2） 要正确认识和合理应用威信；
3） 要不断进取、献身教育的职业精神；
4） 要言行一致、做学生的楷模。

6. 教师的成长的三阶段理论(福勒和布朗)：关注生存，关注情境，关注学生。

7. 教师发展的五阶段理论：新手阶段，熟练新手阶段（2-3年），胜任阶段（4年），业务精干阶段（5年），专家阶段。
8. 专家型教师和新手行教师的比较研究：
（1） 课时计划的差异：专家型教师课时计划简洁、灵活、以学生为中心，具有预见性；
（2） 课堂规则的制定与执行：专家型教师制定的规则较明确，更能坚持执行；
（3） 吸引学生注意力：专家型教师善于运用方法吸引学生注意力，并且是学生不易受过多的无益干扰；
（4） 教材的呈现：专家型教师多注重课前回顾，教材呈现多用导入式方法，并根据教学内容选择适当的教学方法；
（5） 课堂练习：专家型教师善于运用课堂练习的教学方法，他们关心学生是否学会所教知识；
（6） 家庭作业的检查：检查作业规范化、自动化、效率高。
（7） 专家型教师教学策略丰富，并能灵活应用。
（8） 课后评价差异。新手型教师更多关注课堂中发生的西街，专家型多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。
9. 教师成长与发展的基本途径
（1） 观摩与分析优秀教师的教学活动；
（2） 开展微格教学；
（3） 教学决策训练；
（4） 反思教学经验。反思阶段包括四个阶段：具体经验-观察分析-重新概括-积极验证。（波斯纳提出的教师成长公式：经验+反思=成长）（教师的反思包括三个方面的内容：对活动的反思；活动中的反思；总结经验，并指导以后活动的反思）
反思的四种方法：反思日记；详细描述；交流讨论；行动研究。

课堂管理
课堂管理及其影响因素；课堂群体类型及其管理、群体动力因素；课堂纪律及其管理，课堂问题行为与课堂纪律管理。
课堂管理：是指教师在课堂教学过程中通过协调课堂中的各种关系以建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与课堂活动，从而实现预定的教学目标的过程。
1. 课堂管理的目标：
（1） 争取更多的时间用于学习；
（2） 争取更多的学生投入学习；
（3） 帮助学生更好地自我管理（管理自身行为）。
2. 课堂管理的功能：
（1） 维持功能：在课堂教学过程中，减少外界干扰，保持较长的良好学习环境，使学生的注意力持续集中在学业上；
（2） 促进功能：为学生创造良好的课堂环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，从而激发学生的学习积极性，是其充分发挥学习的潜能；
（3） 发展功能：课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使其逐步走向成熟。
3. 课堂管理的基本原则：
（1） 了解学生的需要；
（2） 建立积极的师生关系和同伴关系；
（3） 实施有效的教学措施；
（4） 建立教室常规。
4. 影响课堂管理的因素：
(1) 学校领导的管理方式；
(2) 教师的领导风格；
(3) 班级的状况；
(4) 学生对教师的定型期望。
5. 群体：是指为了共同目标，以一定的方式联系在一起，彼此相互作用，心理上存在情感联系的两个以上个体的联合体。
6. 课堂中的正式群体：在学校行政部门、班主任或社会社团的领导下，按照一定的章程组成的学校群体，如班委会、少先队、团组织等，负责组织班集体活动。正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体群体三个阶段。
7. 对正式群体的管理：
1）选好班级正式群体中的领导；（领导力、目标意识和责任意识强，学习成绩较好，为伴记者大多数成员所认可的学生，方式应以民主、共推的方式进行）
8. 课堂气氛的类型：
（1） 积极型：学生精神饱满，课堂纪律良好，注意力集中，师生关系和谐，教师善于引导启发学生，学生积极思考，踊跃发言，课堂呈现出热烈、活跃而又恬静、严肃的景象。
（2） 消极型：学生无精打采，课堂纪律较差，学生注意力分散，师生关系疏远，教师不善于组织教学，不能有效引导学生思维，多数学生被动回答教师问题，甚至有的学生上课提心吊胆，收不到良好的教学效果；
（3） 对抗型：学生不认真听课，故意捣蛋，课堂纪律极差，教师不能集中精力讲课，时常为了维持课堂纪律而中断讲课，完成不了预定的教学目标。
7. 课堂气氛：教学过程中的软环境，通常指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。
8. 影响课堂气氛的因素：
（1） 教师的领导方式直接影响着课堂气氛的形成；
（2） 教师的威信通过对学生情感体验的直接影响来制约课堂气氛；
（3） 教师对学生期望高能够对学生产生激励作用，激发学生的学习兴趣，提高对教师的信赖感；
（4） 教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感连接起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。
课堂纪律：为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，保证课堂目标的实现而制定的的要求学生共同遵守的课堂行为规范。
8. 课堂问题行为：指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为；
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