重视心理健康教育提高德育工作水平(潘燕).doc

重视心理健康教育 提高德育工作水平
柳州市水南路小学 潘 燕
学生在小学的主要年龄段正处于心理健全的过度时期，这一时期也是心理上的所谓“吃奶期”。学生在外部世界接受的信息千变万化，内心世界必然产生不同程度的困惑、苦闷、焦虑等心理状态。因此加强心理健康教育，提高学生的心理素质显得十分重要，这也是提高学生政治道德素质和文化技术素质的前提。而德育又如细雨，润物无声，需要我们无时无刻都渗透于日常工作中。
一、捕捉闪光点，培养自信心
我所在的学校是进城务工子女定点就读学校，绝大部分家长忙于打工挣钱，无心照看自己的孩子，因此，很多孩子有许多不良的习惯，而我带的班级又是全校公认学习习惯最不好的班级。今年初接任四年级1班的数学课后，我发现班上大约有三分之二的学生上课注意力不集中，课后我找了部分学生了解情况，大部分孩子觉得自己是农民工的孩子，比城里的孩子低一等，自信心不足。针对这一情况，我开展“找优点”活动，让学生先给自己找，再帮好朋友找。大家听了很兴奋，马上提笔刷刷写起来。最后，我把每个学生的优点摘抄出来，第二天拿到班上给每人发一份“优点单”。教室鸦雀无声，人人都迫不及待地看着，看完后班上爆发出热烈的掌声。我请大家谈感想，学生说：“我第一次发现自己有那么多优点，我不比城里的孩子差。这是同学们对我的信心，今后我一定好好学习，不辜负大家的期望。”调皮捣蛋的小卢同学自己找不到一条优点，可此时也拿到了一份“优点单”，好朋友夸他爱劳动、喜欢帮助别人。他激动地跑上讲台，大声说：“以后大家看我的！”同学们看到了自己的闪光点，信心倍增，对自己的未来充满希望。
二、面向全体，全面发展
“两全”思想是教育的重要指导思想，作为教师必须想方设法不让一个学生掉队，全面提高学生的素质。
（一）树立榜样，典型带路
榜样又称示范教育，它是以别人的好思想、好品德、好行为去影响教育学生的一种方法。榜样的力量是无穷的，它对学生具有巨大感染力和说服力，它具体、生动、形象，易于为学生所领会和模仿。特别是小学生，他们模仿性强，希望找到具体的值得尊敬的好人好事去学习模仿。因此，我在班级建设中十分重视表彰先进，树立榜样，让典型带路导行。每次测验过后，我都召开颁奖大会和经验交流会，给勤奋好学、成绩优异的同学颁发优秀奖，总结、推广他们的学习经验。也给通过努力成绩赶上来的同学颁发进步奖，让他们谈学习体会，还将他们的试卷贴到《学习园地》栏目里，号召全班同学向他们学习。每周的墙上作文由学生评委评出后，我又安排作者在早读时向全班宣读，并将作文精心装订成册，“出版”班级《优秀作文选》，供学生们传阅。4月20日我校进行“迎奥运”运动会，我班体育特长生小卢同学获得中年组短跑第一名，全班同学都为他喝彩，第二天，全班同学都推荐他为体育委员。由于树立了学习好的、进步快、作文优秀的、体育成绩突出的等方方面面的典型使学生学有榜样，赶有先进，迅速掀起了学先进、赶先进、超先进的热潮，给班级带来了生气，增添了热气。
（二）知识“扶贫”，共同进步
一个班级几十个学生，智力的发展、学科的成绩都不是那么平衡，总有好、中、差之分。如何使他们共同进步呢？
发展心理学告诉我们，潜在智力的开发和发展有两个途径：一是个体智力的自身提高，二是群体智力的互补。小学生的年龄特点决定了个体智力的自身提高具有相应的局限性，而群体智力的互补却是无限的。因此，在教学中我经常采取“小先生制”的互补活动。前后两张桌子为一个四人群体，每一群体中设置一个组织能力较强的同学为“小先生”。先召开“小先生”会，让他们积极主动地承担起带头、辅导的任务，打消他们可能滋长的骄傲自满等消极念头，鼓励他们从差生身上去学点东西。再找学困生个别谈心，激发他们的学习兴趣，鼓励他们主动参与学习。这样，就可以根据课堂教学的需要，经常进行小组讨论、自学、评比检查、角色朗读等互补活动，我巡视其中，平等地参与小组活动，及时指点“小先生”。一段时间后，我再召开“小先生”会，总结、汇总、汇报、交流各组活动的方法，收获，表扬、推荐先进经验，让“小先生”们成熟起来。
（三）培养兴趣，发展特长
学生喜欢去做自己感兴趣的事情，我就全力支持学生去做自己想做的事，鼓励学生根据自己的兴趣选择参加学校或班级组织的“兴趣班”，发展自己的特长，如参加书法、绘画、数学提高班等。

三、关爱差生，全体发展
作为教师不仅要热爱全体学生，而且更要偏爱差生，因为差生更需要从教师的爱中获得克服缺点的勇气和前进的力量。
（一）角色换位，促进反省
角色换位能改善同学之间、师生之间的关系，加强交流和了解。小谭平时爱逗同学，拿同学开玩笑，有时玩笑开过头还造成了矛盾。我与几位同学悄悄商量，开小谭一回玩笑。这天，小谭走到教室门口，一位高个子同学摘下小谭的帽子，笑嘻嘻地招呼几个同学：“快来玩击鼓传帽呀！”小谭猛扑过去，要抢回帽子，可高个子同学一甩，帽子落到对面同学手中，小谭又扑过去。帽子在几个同学手中传来传去，小谭急得哇哇叫，慌乱中碰倒了同学的桌子，学习用品撒了一地，那位同学立即要他捡起来。当小谭愤愤地来找我告状时，不想那几位同学已经站在我旁边了，看见他来马上说：“对不起，是潘老师叫我们这么做的。”我留下小谭，和颜悦色地问他：“刚才同学和你开玩笑，你心里怎么想？”他狠狠地说：“想打人！”我接着说：“你想想自己以前是怎样对同学的？”他低下了头。从那以后，他渐渐学会了尊重同学，善待同学。
角色换位有时比暗示、批评更为有效，因为它能让学生亲自体验当时对方的言行和情感。所以，利用班会，我举行了“假如我是班长”、“假如我是教师”、“假如我是他”等主题队会，以此提高学生的认识，解决了一些棘手的班级事件。
（二）旁敲侧击，促进转化
促进学生的转化，“旁敲侧击”能收到良好的教育效果。旁敲侧击”既指出了学生的毛病，又保全了学生的面子。学生不仅自觉而愉快地接受教育，而且乐于改掉自己的缺点。小兰同学脑子灵，反应快，学习成绩不错，可写字马马虎虎，潦潦草草。我在她的作业本上批了“请把字写端正”，第二天收作业本一看，她把我批着字的那一页纸撕了，可字却没有改进。我又在作业本上写批语，发下作业本时，我留心观察她的动静，平常爱和同桌比分的她这一次抢过本子就塞进书包，死活不让同桌看。放学后，我请小兰帮忙改作业，改到作业工整的，我请她发表意见，改到潦草的作业我也请她说说。通过这一次改作业，小兰认识到作业潦草，不但给老师添麻烦，自己还会养成不好的习惯。
（三）巧借“东风”，现场教育
对学生进行思想教育，有时空谈道理或严厉批评教育，学生往往没有深刻的认识而不以为然，还有可能引起学生的反感。针对这种情况，我改变了教育方法，抓住时机因地制宜采取现场教育，让学生去亲自体验，从而认识错误，改正缺点。小刘经常没经过别人同意就拿别人东西，同学很不喜欢他。我决定要治一治他这种坏毛病，我让同桌将他的钢笔先藏起来。这时候，我布置了课堂练习，小刘找遍了书包也没找到钢笔，急得快哭出来了，他抬起头来一看，发现同桌正在拿他的钢笔写练习，气得就骂同桌。我单独找他出来谈心，教育他：你的钢笔是我叫你同桌拿的，你别怪他，当你拿别人的东西时，有没有想过别人呢？这时候，他惭愧地低下了头。从那以后，就再也不乱拿同学的东西了。
“教书育人”是教师的天职，经过七年多的工作，我深深体会到要让学生懂得“先学做人，后做学问”的道理。当然，这是指导思想认识的重轻而言，不是狭义的时间先后概念。那么，为了教学生做一个“人”，一个有健全心智的人，那就必须在付出我们的艰辛劳动的同时，不断地修炼自己的身心。卢梭有句话说得好极了，那就是：“在敢于担当培养人的任务之前，自己就必须造就成一个人。”只有这样，我们才可以为人师表。