1、 二年级《解决问题》教学设计
广州市花都区狮岭镇前进小学 杨志敏
教学内容：二年级上册第63页例7及相关内容
教学目标：
1、 使学生进一步熟悉解决问题的一般步骤，能根据四则运算的意义，选择合适的运算解决实际问题，提高分析、解决问题的能力。
2、 经历比一比、画一画、说一说等数学活动，获得用画图、语言描述等方式表征数学问题的方法。
3、 感受将实际问题抽象为数学问题的过程，建立与运算意义之间的联系，体会解决问题过程中的乐趣。
学具、教具准备：课件、练习纸
教学重点：根据四则运算的意义解决问题。
教学难
2、点：利用画图、语言描述等方式表征数学问题。
教学过程：
一、 热身
1. 把口诀补充完整
三（ ）十五 四四（ ） 一三（ ） 三三（ ）
（既是对前几天所学知识的复习，也是本课教学的铺垫。）
2. 口算
3+2= 4×2 = 5+5 = 5+5+5+5+5 =
（重点在于最后一题：5+5+5+5+5=？学习较灵活的孩子很容易想到用乘法计算，这时再鼓励他们分享简便的计算方法，轻松达到复习“乘法的意义”的目的。）
二、 铺垫练习
小花狗和小黄狗找对骨头了吗？
4表示什么？3表示什么？
（ ）个（ ）相加
3、 （ ）和（ ）相加
（通过两张苹果图，直观地向学生展示“3个4相加，3和4相加”的区别，也为例7的教学起到了很好的铺垫作用。）
三、 解决问题
1. 读题
师：仔细读题，说说你知道了什么？问题是什么？
2. 你发现这两道题有哪些相同的地方？
师：都有4和5，他们表示的意思一样吗？
3. 你能画图表示吗？
师：画那么多桌子多麻烦呀！能不能用简单的图形代替呢？
4. 展示作品（检查画图）
师：都有4、都有5，为什么画的不同呢？
5. 学生列式。
6. 都是求“一共有多少张？”为什么一道用乘法，一道用加法？（检查算式）
7. 这两道题
4、虽然都是求一共有多少张桌子，但给出的条件中，4和5表示的意思不同，解题的方法也不同。现在请大家再想一想，我们在解决问题时是按怎样的步骤进行的？
（在教学例7时，我先引导孩子们用简单的图形来代替桌子，在练习纸上画示意图。通过画图——检查——列式——检查，一步一步引导孩子理解两道题中“4”和“5”的区别。最后一起总结出解决问题的几个重要步骤，并把它整齐地板书在黑板上，以此培养学生解决问题的条理性。）
四、 过关练习。
1. 练习十四第1题 （数字稍作改动）
2. 练习十四第2题 （数字稍作改动）
3. 请你从5×3，5+3，5－3三个算式中任选其中一个，讲一个生活小故事。
（作为对本课学习的反馈，同时进一步加深学生对本课知识的理解与应用。）
五、 课堂总结
说说今天你学会了什么？
六、 板书设计
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