试论初中语文阅读教学中的情境创设.docx

试论初中语文阅读教学中的情境创设语文阅读可以给学生带来美的感受，熏陶学生的心灵，丰富学生的知识，增强学生的语感，为学生以后的写作积累素材，奠定基础。要想提高初中语文阅读教学效率，教师可适时创设教学情境辅助教学。这也是初中语文阅读教学的一个发展趋势。笔者认为，初中语文阅读教学中的情境创设可以从创设“问题情境”“生活情境”以及“活动情境”这三个方面来进行。一、以疑启思，创设“问题情境”，培养自主学习能力“学起于思，思源于疑”，教师应在教学中有针对性地设置问题（或障碍），营造促使学生带着“问号”去学习的教学环境，使学生由被动状态的“要我学”转化为主动状态的“我要学”，使其保持学习过程中的积极情绪状态。教师可以使用多种提问方式，比如“设疑式”提问、“发散式”提问、“连锁式”提问等，通过“以疑带学”的方式，最终实现“以疑启思”的目标。例如在教授南京大屠杀（语文版语文教材八年级下册）时，因为这段历史离现在的初中学生太遥远，他们不太熟悉，甚至对这段历史缺乏阅读兴趣。教师可以采取“设疑式+连锁式”的提问方式，在课前提出“日军进行南京大屠杀的原因是什么”“日本对该事件持否定态度的原因何在”等一连串问题，引导学生在上课前做好预习功课，通过各种不同渠道查阅关于南京大屠杀的图片、新闻等史料，在上课时让学生谈谈对南京大屠杀这场罪行的感受，让学生感受到日军在那场大屠杀中犯下的种种罪行，珍惜今天来之不易的幸福生活。在这样的问题情境中，学生带着疑问自主查阅资料、阅读资料，进而接触到真实的历史，触摸到历史的脉搏，就会主动去了解、学习，长期如此，便可树立学生的自主阅读观念。教师在创设问题情境时，在保证不偏离教学目标的基础上，一定要根据学生的心理特征和感知水平来设置问题，激发学生学习的主动性，引导学生开拓思路、大胆猜想、小心论证，让学生在获取知识的同时获得心理成就感，培养学生自主学习能力。二、以媒生情，创设“生活情境”，再现生动形象画面初中语文教师在阅读教学中可与现实生活接轨，从学生的生活环境中挖掘教学资源，消除学生与教学内容之间的陌生感，实现教学与生活的有机融合。在初中语文阅读教学过程中，基于学生生活、学习经验不足的特点，教师可以利用多媒体手段，构建生动有趣的生活情境。如在教授春（语文版语文教材七年级上册）时，作者用诗一般的文笔勾勒出“春”的美好，但要年龄尚小的初中学生马上触摸到作者内心，感受“春”之美好，产生“赞美”情感，这显然不现实。面对这一局面，教师可以采取多媒体手段，运用音频和图片再现春之美好景象。比如以一首“四季之春”歌曲导入，悠扬的音乐让学生感受到春天的生机勃勃；再衬以春景图的辉映，更让人仿佛处于如诗如画的江南春景之中。这样便用声音与图画构建了一幅大地回春图，使学生能够感受到作者当时的感情，与作者同喜同乐，同时也对春有了感性的认知，对春有了抒发情感的欲望。教师在创设生活情境时，要明确目的是通过创设生活化的教学环境，引导学生领悟知识内涵、发现问题、分析问题和解决问题，而非单纯地以“情境”论证“知识”。如果教师不是引导学生在生活化的教学环境中探索知识内涵，而是设置生活化的教学环境来论证教学知识点，就等于是“新瓶装旧酒”，导致教学效率低下，教学效果不佳。三、寓理于动，创设“活动情境”，开阔学生知识眼界教师要做到教学的“知行统一”，就要依据教学目的和内容特征来确定教学活动形式，让学生在“在玩中学”“在学中玩”。课堂活动可采取角色模拟、知识竞赛、演讲朗诵等多种形式。比如在讲解忆秦娥娄山关沁园春雪这两首词（语文版语文教材九年级下册）后，很多学生对毛泽东豪情万丈、激情澎湃的词产生了浓厚的兴趣，教师可籍机组织学生开展“毛泽东经典作品朗诵比赛”，引导学生在比赛前通过网络、实体书店以及图书馆等途径去广泛接触毛泽东的经典作品，依托“朗诵比赛”这一活动来引导学生进行广泛阅读，开阔其知识眼界，拓展其知识层面。教师在创设“活动情境”时，一是要坚持适度、适量的原则，因为设置过多的活动会让学生感到身心疲倦，最终导致“无心参与”或“无力参与”，自然教学效果不佳；二是要把活动设置在教学的重点、难点或关键位置，只有这样才能够及时解决学生在活动中产生的不同问题。在创设教学情境的过程中，教师还要考虑设置的情境是否紧扣教学内容，能否顺利实现教学目标，还要考虑师生关系的和谐问题，等等。这就需要初中语文教师积极加强业务学习，提高自身教学水平，在教学实践中慢慢摸索，认真研究教学情境创设方法，从而更有效地培养学生的语文阅读能力，更快更好地实现教学目标。