小学数学利用主题图教学的有效性研究(梁爱霞).doc

小学数学利用主题图教学的有效性研究
南宁市融晟小学 梁爱霞
摘要：在新课程改革的理念下，小学数学主题图的编制成为新教材的一大特色，其贴近学生的生活，易于激发学生的学习兴趣，逐渐得到教师的重视。主题图的安排，渗透了教学思想的方法和人文教育，更有助于培养学生的问题意识、探究意识；“主题图”的出现给教师带来了丰富的教学资源。但在实际的教学中，由于部分教师不认可主题图的编排，不能全面、深入地理解主题图蕴含的意图，对主题图价值的不了解，加之教师之间缺乏沟通。在小学数学主题图教学有效性上缺乏指导，因此，如何提高小学数学主题图教学的有效性已成亟待解决的问题。
关键词：小学数学主题图，有效教学教学策略
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。”[1] 为了体现这一理论，新教材新增了大量的主题图。[1]它融入了生活的气息，不仅给枯燥的数学赋予了生命，更为教师的教学设计提供了丰富的资源。
一 、小学数学教材主题图的作用
（一）主题图的编排丰富了教师的教学资源，有利于教师导课
俗话说：“好的开始是成功的一半。” ，数学本是一门抽象性很强的学科，但由于小学生的认知水平不高，他们对抽象概念的认识大都是建立在对具体事物的操作和直观图形的观察基础上进行抽象概括的。根据学生这一心理特点，教师可以充分利用教材中的主题图，创设出各种不同的教学情景来导入新课，唤起学生的求知欲望，从而提高学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。
（二）主题图贴近生活，能够激发学生的学习兴趣
新课标的理念就是让学生感受到数学数学来源于生活，生活中处处有数学，把数学知识与相关的现实生活背景有机地结合在一起。教师在借助主题图进行教学时，能够让学生体验数学与日常生活密切联系的特点，感受到生活中许多实际问题都可以借助数学方法来解决，无形中意识到学习数学的重要性。
（三）主题图渗透的思想品德教育利于学生良好品质的形成
叶圣陶先生说过：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”[2]深入理解主题图蕴含的丰富涵义，除了蕴含智育功能外，还蕴含着德育功能，在教学中渗透思想教育。
综上所述，小学教材主题图对教学具有显著的重要性。在实际教学当中，教师要深入了解主题图的内涵，领会其意义，充分发挥主题图的最大功能，有效地促进小学数学的教学。
二、小学数学教学中主题图利用存在的问题
（一）教师教学准备不够充分
大多数的教师需要借助参考资料来加以分析主题图，不能深入地理解其中所蕴含的信息。教师对教材是否理解决定了教师是否能够实现有效的教学，尤其是目前新编的小学数学教材，编者特地把丰富的教学信息编排在主题图里，如果教师们不能够仔细的研读主题图，就很难达到教学目标，数学的教学也会产生低效的效果。如人教版小学数学一年级下册“图形的拼组”。
师：小朋友，你们会做风车吗？
生：会！
师：那谁来教教大家怎么做？
一学生上讲台边讲解方法边演示给大家如何做风车。
师：很好，下面四人小组合作一起做风车。
学生分小组开始做风车。风车做好了，教师和学生欣赏美丽的风车。一堂很好的数学课就这样成了手工课。所以，教师们要实现教学的有效性，就必须认真研读教材，挖掘主题图中蕴含的数学信息和内在的教育价值，充分利用主题图进行教学，使数学教学得以优化。
（二）教师在实施教学过程中，机械处理主题图
大部分的教师会结合主题图情境来进行教学，这部分的教师能够采用一定的策略利用主题图进行教学，但是把主题图制作成动画，展示给学生，但是只有少部分教师能够制作Flash动画，据我在贵港木格镇中心实习期间也观察到多数教师在实际教学中，大部分的教师只会把主题图简单的制作成挂图，简单的按图说话，例如人教版小学数学教材一年级下册“百以内数的认识”。
师：（出示百羊图）小朋友们，图上有些什么？
生：哇！有好多羊！
师：你们觉得羊大约有几只？
生1:90
生2:100
……
师：这些数都比 10 大，生活中还有很多这样的数，今天我们就来学习“百以内数的认识”。
教师只在引入部分利用了这幅主题图，之后就弃之不用了。导致小学数学主题图的实施未能实现其的有效性，走上了误区，使主题图教学形式化。
（三）教师在教学反思时，缺乏交流
教师之间的交流与沟通并没有那么和谐，教师之间的相互学习气氛不浓，各自都只按照自己的想法去授课。如果教师想要提高主题图教学的有效性，提高自身的教学能力，应多与同事进行交流，多组织、参加相应的教学活动和校验活动，学习他人先进的教学思想和教学方法，这样才能够进步和发展。
三、小学数学利用主题图教学的有效性策略
教学的有效性策略即教师教学的有效性计策和谋略。[3]基于以上概念的理解，小学数学利用主题图有效教学策略是指教师依据小学数学教学目标、数学教学的任务以及学生的认知特征、心理特征、情感特征，有针对性的选择和整合相关的数学教学活动、教学方法和教学组织形式，合理的、充分的利用主题图进行教学，形成具有实效意义的教学计谋和谋略。[4]结合有效教学的基本理论与实际情况，本文从以下几个方面来探讨小学数学主题图有效教学的基本策略。
（一）对主题图的研读和开发
主题图有效教学的首要环节就是研读教材和学生。教师要深入理解内涵就是指教师要钻研教材，仔细揣摩、领会编者的意图，对编者意图理解程度的深浅决定了教师对教材理解程度的深浅。同时教师必须从学生的视角去研读教材，创造性地把主题图的内容进行重组并二度开发，这样才能有效的利用主题图进行教学
如人教版一年级上册《9加几》一课的主题图是运动会的场景，形象生动地描绘了小朋友参加各项比赛的情境，这样的情境符合学生的生活实际，能引起学生们的共鸣。而本课的重点在于引出“饮料图” ，研究讨论“还有多少盒？”的问题，强化“凑十法” 。但是主题图的信息繁多，学生需要大量的时间去观察、分析主题图，难以切中要点，会导致课堂教学很难得到有效的展开，不能突出教学重点。因此，在创设情境时，只要采用“饮料图”作为教学的主题图，删减其他不必要的主题图。
（二） 依据主题图，合理改编，创设实际情境
在很多情况下，主题图并非合适、满足所有的地区和学校的需求，当主题图不适合实际教学时，教师要合理的改编主题图。例如三年级下册的“解决问题”，书上的主题图是学生做操的情境，这节课的教学是关于连乘的教学内容：“每个方阵有 8 行，每行有 10 人，3 个方阵一共多少人”。这位教师是这样改编主题图的：她发给学生每人一个小信封，信封里有纸片，每个纸片上一排贴有 6 朵小花，有这样的小花 8 排，让学生思考要想求三张一共有多少朵小花需要什么条件？先求什么？再求什么？这位教师用自己的教学智慧对主题图的开发和改编同样收到了很好的教学效果。
（三） 小学数学教师利用主题图教学反思的策略
数学教学过程不单单是知识的传授，能力的培养，情感的渗透的过程，更是一个对此过程进行监控、调节和反思的过程。教学反思是一个循环、螺旋上升的过程教学反思伴随着教师教学的全过程。那么，教师如何做到有效教学的教学反思呢？笔者认为主要有以下两个策略：
1.自我反思策略
叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。[5]因此教师要树立良好的自我反思观念，这样将有助于教师的专业成长，推动教育的良好发展。教师的教学反思就是教师自觉地用个人的教育实践过程为思考对象对自己所作出的实践行为、实践策略以及由此产生的结果进行的审视、分析、比对和总结的过程。[6]由此可知教师的反思极其重要，教师应该正确反观自己的课堂实践，深入教学的本质，反思自己的课堂教学中的成败之处，以便提高自己的教学技能。
2. 教师间的交流反思策略
在实施小学数学主题图的教学过程中，教师应该时常反思主题图教学的成功之处在哪，失败之处在哪？在使用主题图教学过程中有什么困惑和障碍？然而，教师一直以自身的教学理念和教学方法来进行教学的，所以对自己的教学有时不能做出有效的反思，这样很难突破自己的教学观念和视角。教师之间的相互交流可以促进教师的成长。在实施教学时，教师可以请同事来听自己的教学，并记录教学的过程。课后就帮助分析此次课的成功与失败之处，提出合理的改进建议。虚心接受同事们的参考意见，结合自己的实际教学进行反思，突破教师自身的局限性，避免教学的停滞不前，从而走上有效教学之路。
新课改带来了教材的变革，小学数学主题图是新编教材的一大亮点，教师们逐渐意识到主题图教学的有效性影响着数学教学的有效性，也越来越重视它的研究。有效教学的理论已经渗透和贯穿了小学数学教育，然而实现有效教学是一个实践性很强的活动，所以教师需要不断学习、丰富自身的教学理论，不断提高自身的专业知识和职业素养，以便提高自身的教学技能，更好地引导学生。

参考文献
[1] 教育部. 全日制义务教育课程标准（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社2001.
[2] 陈文胜, 王建鹏. 合理使用小学数学主题图的研究[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2007(10):134-137.
[3]邢丽丽. 小学数学主题图有效教学研究[D]. 宁波大学, 2009.
[4]胡明进, 王雪. 小学数学教材主题图的设计与功能探析[J]. 教育导刊. 2009(10):49-51.
[5] 郁红. 新教材中主题图开发“四字经”[J]. 宁波教育学院学报. 2006(1).
[6] 杨明全. 革新的课程实践者[M]. 上海: 上海科技教育出版社, 2003.

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