作文教学应“三变”.doc

作文教学应“三变”
212321 江苏省丹阳市访仙中心校 巢红方
讨厌写作文，写不好作文是许多学生的通病，也是他们的烦恼。究其原因：简单的文字提示，硬性的作文要求，如果再加上选题、教学形式的单一，周而复始的被强迫和枯燥，学生不能“我手写我心”，又无法写出具有童心、童真、童趣的作文，实属必然。
教育家陶行知在武汉大学的一次演讲中做了一件有趣的事：捉一只鸡，撒上一把米，摁住鸡头要鸡吃米，结果鸡只叫不吃；扳开鸡嘴，把米硬往鸡的嘴里塞，鸡拼命挣扎不吃；陶行知放开鸡继续演讲，一会儿，这只鸡愉快地吃起米来。生动的事例对于我们如何有效搞好教育教学工作是深刻的启示，对于我们作文教学改革也是大有启迪：要想学生产生作文的兴趣与需要，能写出优秀的作文，是否我们的作文教学——那“摁鸡头、扳鸡嘴的手”得首先改变一下？
一、 把作文指导变成学生的生活体验。
教育首先是一种生活方式（苏霍姆林斯基语）。作文内容与指导过程应努力贴近学生的生活，这种生活还应生动而不乏创意，能让学生在积极地参与体验中产生倾诉的兴趣与意愿。我们的作文指导，可以是一场有趣的游戏，可以是一次难忘的参观游览，可以是一次社会调查研究，可以是一次观察实验、实践操作，还可以是一节预设的其它学科……
如笔者在一次参加会议期间，偶然学到了两个关于“心理定势”与“误导”的小游戏，适于指导学生的观察与活动描写，就把它作为了一项作文训练题材。来到教室，笔者首先就是和学生定个“君子协定”:能通过我的测试，作文课改为体育课；通不过我的游戏，请把原因详尽地说清楚。又做游戏，又有奖励刺激，“诱人”的条件让学生们一个个瞪大双眼，兴趣盎然地注意活动的过程，“心理定势”与“误导”让学生自然“中招”，亲身体验参与让同学们极有感触，我请学生介绍一下自己的见闻，分析一下“中招”的原因，发表一下活动的感受，一篇内容丰满，感情真挚的作文很快就跃然纸上。（学生作文片段《圈套》：老师终于出问题了，他让小雨（邱雨萌的小名）看着他的是手，此时全班鸦雀无声。当老师问小雨他竖起的手指是几时，小雨很快报出了数字，虽然前几个问题一路顺风。可到了最后一个问题，老师的手指搬出了3的pose，大声问她1+1=？不知为什么，她似乎被老师给迷惑了，竟然说：“1+1=3”，“哈哈！”从六（5）教室里传出一阵哈哈大笑的声音，小雨的脸都红到了脖子根上了，教室里的笑声简直都要把天给震出了一个洞，传说中的女娲才能给补上。后来老师又和我们玩了“猫怕什么？”的小游戏，虽然我们派能兵强将上场，可他们个个都是“惨败而归”。
很快游戏就结束了，可同学们仍坐在那里回味着。因为我们明白了人容易被假象所迷惑。古人云：耳听为虚，眼见为实。但通过今天这个小游戏，我知道了眼见也不一定为实，很多事都要经过一番思考才能下结论。
巢老师经常对我们说“天下没有免费的午餐”，这不，马上就应验了他的话——“把这节活动课的过程以及感受写下来！”哎，看来我们又中了巢老师的“招”了呀！）
明代教育家王阳明早就看出儿童的特点是“乐嬉游而惮拘俭，今教童子，必使之趋向鼓舞。”把要求、命令式的作文指导变成学生喜欢的生活方式，学生言之有物，一定更愿意接受这样的作文任务。
二、 把作文要求变成学生的倾诉需要。
脱离学生生活的作文题材，不顾及学生兴趣的生硬要求，周而复始地“轰炸”，再有作文天赋的学生也会乏味，排斥，结果就造成了缺乏儿童智慧、灵性的“假大空”作文。教师的作文要求，必须变成学生倾诉的需要，要产生这种变化，又得依靠教师的精心预设。
如为指导学生写好心理活动，笔者把跳远训练与作文课进行了整合，跳远时设置了激励条件，明确了要求：必须准确踏板。一轮过去，进行小结：“为什么犯规？为什么跳不远？心理是怎样的？”第二轮跳远，笔者用小木棍横在踏板前，给学生跳远的心理、动作产生影响，跳远结束，笔者故作不解（作茫然状）：“为什么第一次老师要求你们踏板，有些同学偏不踏板？老师在踏板前拿一个小树枝，你们怎么就能不犯规，并跳远了？”看着一脸“不解”的老师，学生表达心理的感受不知有多么强烈呀！
新课标指出：写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。鼓励学生说真话，表真情同样重要，这是培养学生作文个性、灵性的重要方面。如笔者在指导四年级学生作文《今天比较烦》时，有学生作文中写到“我摸摸脑袋，瞪大眼睛思考了一下，‘今天我不烦呀，我还挺高兴的呢？’转头看看其他同学，大概和我的感受一样，一个个目瞪口呆了。”还有片段“咦，有了！”我一下想到了我刚看到的一个成语故事——“梦笔生花”，“既然古人说睡觉做梦的时候能写出好文章，我何不一试？”我马上放下手中的笔，跑到床上睡起了大觉，一觉醒来，我大吃一惊，都已经过了一个多小时啦！我赶忙跑到书桌前，翻开我的作文本，作文本上除了我睡觉前写的题目，居然一字未动！“呀！要是造这个成语的人生活在这个年代，我非整死他不可，让我上了一个大当！”觉得充满了童真童趣，让人忍俊不禁，对该生这种“我手写我心”的做法笔者就在全班同学面前作了充分肯定。
三、 把作文创作变成学生的尝试挑战。
鲁迅说：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形……他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”导人必因其性，治水必因其势，好奇、挑战、善学是孩子的天性，若能顺应孩子的天性导学，必然事半功倍。
把作文创作变成学生的尝试挑战，可以在作文选题、作文方法、作文形式上有所突破。如在作文选题上，国外11岁小学生完成“飞行与太空”主题论文、国际形势预测、社会调查报告等新闻屡见不鲜，我们应结合国情、实际开展作文教学，但结合生活实际的调查，科学知识的探索，社会现象的评论，对大自然的关注也应该成为学生作文尝试的范畴；在作文方法上，笔者在引导学生赏析课文、佳作的同时，常常鼓励或明确提出仿写、借鉴要求：或仿其遣词造句，或仿其谋篇布局，或借鉴好词佳句……分层要求，但必须大胆尝试；在作文形式上，我们在学习的基础上写现代诗，写演讲稿，写小论文，写读（观）后感，我们开展演讲、朗诵、交流、评比活动，大胆尝试、个性鲜明的学生作品每周在班级、校园文化板块上展示，优秀的作品也在校刊、省市级刊物频频露脸。
培养学生浓厚的作文兴趣，培养学生从小对文学的热爱，是作文教学的重要目标。而具体操作手段就应该让学生在尝试挑战中充分感受学习的快乐，成功的喜悦。“如鱼饮水，冷暖自知。”只有让学生试了，才能让他亲身感受到作文、乃至文学创作的无穷魅力。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”我们的作文教学变一变，学生回馈给我们的也许就会是“争奇斗妍，异彩纷呈”的成果了呀！