“先学后教,当堂训练”教学模式在中职机电专业机械制图课程教学中的应用.pdf

“先学后教，当堂训练”教学模式在中职机电专业机械制图课程教学中的应用胡茂田（江苏省泗阳中等专业学校，江苏 宿迁，223700）中职学生多数是独生子女，在家庭中对父母依赖性较强，但逆反心理较重，且相当一部分学生对自己的前途感到迷茫。目前，中职专业课程大都以教师讲解、学生被动接受的传统课堂教学模式为主，导致课堂教学效率低下。课程是教学改革的主战场，是促进教师发展、引导学生成长最根本的载体1。为了提高专业课程教学质量，笔者所在学校机电专业深入开展教学改革，积极探索“先学后教，当堂训练”教学模式，其目的是将学生作为学习的主体，通过实际操作训练使学生巩固和应用所学知识，并使其主动参与知识的建构，以达到提高学生学习兴趣和职业技能水平的目的。一、“先学后教，当堂训练”教学模式简述（一）“先学后教”“先学”是指学生根据教师给出的学习目标进行自学，即在教师的指导下，对课程提前进行学习2。通过“先学”，可以让学生提前了解本节课要学什么，同时也可以让教师了解学生学到了什么、掌握了什么，还有哪些问题有待解决，进而针对性地开展教学，这样有利于提高教学效率。“后教”是在“先学”环节之后开展的教学环节，主要针对学生“先学”环节中存在的疑问进行重点探究和讲解，从而做到因材施教、有的放矢。相比于传统的教学，在“后教”环节中，更强调发挥学生的主体作用，让学生充分地进行合作学习，并通过集体的智慧来分析、解决问题，这样更有利于促进学生学习能力的提升。（二）“当堂训练”“当堂训练”是在“先学后教”完成后进行的，即通过在规定时间内进行一定数量的练习，检测学生经过“先学后教”之后是否达成了教学目标，以便促进学生对知识的吸收内化和迁移运用。另外，教师要结合学生“当堂训练”中存在的问题，有计划地进行辅导或开展下节课的教学。（三）“先学后教，当堂训练”将“先学后教，当堂训练”模式应用到日常教学中，主要包括以下三个教学环节：第一环节“先学”，学生根据预习单或导学案，在课前进行自主学习，之后教师进行检测、提问；第二环节“后教”，针对“先学”环节中学生存在的疑难点，教师结合教学内容组织学生开展小组探究活动，且适当进行点拨；第三环节“当堂训练”，学生当堂完成练习，巩固知识。二、“先学后教，当堂训练”教学模式在中职机电专业机械制图课程教学中的应用当前，“先学后教，当堂训练”教学模式得到很多教育研究者及教师的认同，已成为教学实践的一个基本模式。因此，在中职机电专业机械制图课程教学中，笔者尝试通过“先学后教，当堂训练”教学模式来落实“五动课堂”3。（一）教学目标机械制图是中职机电专业的核心课程，主要教学目标可以分为以下三个维度。第一，专业能力目标。能执行机械制图国家标准和相关行业标准；能运用正投影法的基本原理和作图方法；能识读中等复杂程度的零件图和简单的装配图，并绘制简单的零件图。第二，方法能力目标。具备自主获取、处理和表达技术信息的能力；具备一定的空间想象和思维能力及规范的制图习惯；具备制订并实施工作计划的能力。第三，社会能力目标。具有严肃认真的工作态度；DOI：10.16681/ki.wcqe.202323047作者简介：胡茂田（1987），男，助理讲师。研究方向：液压与气动控制。摘要：为了给学生的成长和发展提供更多可能性，文章首先简述了“先学后教，当堂训练”教学模式，然后从教学目标、教学过程两个方面论述了“先学后教，当堂训练”教学模式在中职机电专业机械制图课程教学中的应用。关键词：“先学后教，当堂训练”教学模式；机械制图课程教学；机电专业；中职中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-6401(2023)23-0195-04西部素质教育2023 年 12 月第 9 卷第 23 期具有良好的职业道德、耐心细致的工作作风及团队合作的能力；具有工程伦理意识及工匠精神。由于笔者所在学校机电专业大部分学生基础知识比较薄弱，理解和接受能力较差，导致学生上课注意力难以集中，普遍缺乏学习兴趣，因此因势利导地开展“先学后教，当堂训练”教学，有利于提高学生学习兴趣和积极性，这对于提高教学质量具有积极的促进作用4。（二）教学过程本文以中职机电专业机械制图课程中的“正投影与三视图”一节教学为例，具体探讨“先学后教，当堂训练”教学模式的应用。“正投影与三视图”一节是落实图样表达这个核心素养的主要教学内容，且三视图在工业设计中又是表达与交流设计构思、设计方案的一种常用的工程技术语言。因此，学生不但要学会识读三视图，还要学会绘制简单的三视图，且在今后的设计实践中，能够运用三视图来表达自己的设计构思，并与他人交流设计方案。由此可见，“正投影与三视图”一节的学习需要教师为学生提供充分的自主学习机会，使其通过识读和绘制简单的三视图，初步学会规范绘制三视图的方法和技能，且认识到三视图的识读和绘制在设计交流与表达中的基础性和重要性。1.“先学”环节任务单引导，自主学习。“先学”是指每一节课要从学生的“学”开始，这个“学”是学生带着教师布置的任务，有既定目标的自主学习，即使学生的自主学习成为一堂课的起点。在所有的教学环节中，最具有本质意义的就是学生“先学”教材这一环节，它是任何有效课堂都不可缺少的。离开了学生对教材的“先学”，任何讲解、提问和讨论都将失去针对性，从而也会失去实质性的意义，故要保证学生充分利用课前时间完成自主学习5。“先学”是在教师简明扼要地出示学习目标并进行指导后，学生明确学习目标，有正确的学习方法后，带着问题在规定的时间内学习相关内容，并完成检测性练习。一般做法是教师在课前将设计并制作好的自主学习任务单及以微视频为核心的在线配套课程资源上传至学习平台，让学生充分、独立地“先学”，以便为“后教”做准备。同时，教师要指导学生将重点知识的预习放在课前完成，以便使短暂的 40 分钟课堂时间充分用于引导学生突破疑难点，交流学习心得，进而培养学生的创新能力。在“正投影与三视图”一节教学中，为了让学生能够充分地理解正投影的概念，笔者在课前制作了自主学习任务单，借助学习平台让学生实现课前预习，以掌握正投影形成三视图的原理、方法及三视图的绘制方法。该任务单主要包括三部分：一是学习指南部分，为学生提供本节课教学的相关信息，如教学目标、教学内容、教学重难点及学习方法建议等；二是课前预习的主要任务，明确要求学生通过观看微课视频并运用课件、习题等配套资源，理解投影法的基本概念，掌握正投影的方法、特性及了解三视图成图原理和规律；三是困惑建议部分，学生可以将预习过程中遇到的困惑提交到学习平台，这样教师可以明确学生的学习疑难点，并利用平台提供的聊天室、讨论区及班级微信等多种形式，与学生进行实时交流和反馈，这样有利于为学生提供个性化指导6。此外，这里的学生线上学习环节，教师要注重问题引导和监督反馈。同时，教师还可以根据平台上多个班级学生的观看次数、学习时长、作业完成情况等方面的学情数据反馈，形成较为全面的、精准的学情分析，进而为“后教”提供重要依据。2.“后教”环节聚焦主题，合作探究。在“先学”环节中，学生通过自主学习7，已经初步了解了本节课的相关知识要点，故在“后教”环节中，提倡“兵教兵”，教师则进行补充指导，即先“生生互动”，后“师生互动”，接着教师补充、更正，帮助归纳、总结，以使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析、解决问题的能力。这一环节解决了“补差”，同时又是“培尖”，至此不同层次的学生都有所提高。第一，基础知识交流展示。在教学中创设真实或模拟的职业情景，建立起教学内容与职业情景的联系，能够让学生在一定的情景中带着浓厚的学习兴趣进入学习状态，明确学习目的及学习任务。为此，在课堂伊始，笔者通过创设情景导入任务，并将学生按照积极性高低混合搭配，组成若干个学习小组。各小组讨论并完成课前预习的知识，然后选派一名代表展示预习成果8。在“正投影与三视图”一节中，笔者创设了如下教学情景：某人设计了一张便携式小凳，朋友建议批量生产，但工厂需要产品的加工图样，这就引出了学习三视图的需求。用故事中的任务，能够激发学生学习的热情和求知的欲望，活跃气氛，拉近与学生的距离，进而引出本节课的主题“正投影与三视图”。教师可要求学生结合任务进行交流，并展示课前预习的知识，包括投影三要素、投影类型等。交流展示的目西部素质教育2023 年 12 月第 9 卷第 23 期的是让学生动口表达、动脑思考，在这一过程中，教师可根据教学目标，酌情解决学生存在的问题，如对于很简单的、大多数学生一看就会的问题，教师可不讲。另外，应尽量发挥学生的主动性，让学生积极参与，尤其让已掌握相关知识点的学生先回答问题，回答对的，教师不必重复；回答不完整的，教师要补充；回答不准确甚至错误的，教师要及时纠正。交流展示一般可采用同桌、小组和全班三种形式进行，以保证所有学生在交流展示中都学有所得。第二，难点知识合作探究。教师教的内容应该是学生自主学习后还不能掌握的部分。在教学过程中，对于某些重要的概念、原理及方法，教师应进行强调、归纳和渲染。此环节中，教师可根据学生对知识点的掌握程度，灵活运用案例分析、问题引导、小组讨论等各种教学手段，调动学生的学习能动性，充分发挥学生的学习主体性9。在“正投影与三视图”一节教学中，通过“先学”环节，笔者发现学生对于三种投影方法的区别及三视图的绘制还存在疑惑，但要想理解“三视图为什么可以把物体的各个表面形状表达清楚”这个问题，首先要知道“什么是三视图？三视图依据的是什么原理？三视图怎样展开？三视图之间的投影规律是什么？”笔者认为教师如果只是照本宣科地讲述这些概念性知识，即便是举出相当多的图片和视图实例，也无法取得预期的教学效果，因此教师应该让学生自己去发现、去识别和去绘制，在动手中去体会、去理解。为此，本节课以任务驱动的方式，引导学生合作探究，以便使其充分地动心、动脑、动口、动手和动情。任务 1：“选择投影方法，表达物体一面的真实形状和尺寸。”学生通过简单比较中心投影、斜投影、正投影，思考“满足什么条件的是正投影”，从而就理解了正投影能够较好地反映物体的形状和大小。任务 2：“用正投影表达立体模型的真实形状和尺寸大小。”教师设置问题：“老师手中有一块木料，想用来加工成凳面。请画出木板从前往后的正投影所得的图形。”学生通过综合分析和动手实践，得出结论，要确定物体的空间形状，常常需要三个投影。任务 3：“制作一个三投影面体系，找到三视图投影规律。”首先，利用 PPT 动画向学生展示三视图的形成过程，并让学生自主探究总结“长对正，高平齐，宽相等”的投影规律。其次，演示“笔插”三视图的绘图过程，使学生对绘制三视图的具体操作方法和步骤产生明确的认知。再次，学生以小组为单位，在任务单的引领和教师的指导帮助下，通过观察思考，制作三投影面体系，并根据“发现错纠正错再实践”三步走模式实现对三视图的认知从感性认识上升为理性认识。最后，通过自主探究，总结出“长对正，高平齐，宽相等”的投影规律，并逐步获取解决问题的知识和方法。另外，遇到问题时，小组成员间可相互交流，达成一致意见后，小组选派一名成员做交流展示的准备。各小组完成交流展示后，组间进行互评。通过课堂互动，教师可以迅速掌握学生对于教学内容的认知情况，有针对性地进行总结、反馈、引导，加速学生的知识内化过程。只有这样，学生才能懂得更透彻、记得更牢固10。“后教”环节主要是对目标知识难点进行突破，也是教师进行针对性教学和提高性教学的过程，故教师要给出一定的时间让学生合作讨论、交流质疑。概言之，本环节以三个小任务引领学生解决问题，使学生探究得出绘制三视图的原理、三视图的投影规律及如何绘制三视图，如此能够提高学生的图样表达能力。3.练习环节当堂训练，反馈纠正。当堂训练是在“先学后教”的基础上进行的，是指当堂完成课堂练习。其目的有二：一是检测学生是否在当堂达到了教学目标，做到了“堂堂清”；二是提升学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。同时，教师可针对学生练习反馈的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生练习中出现的问题，做出相应的处理。具体实施时，教师要依据教学目标，围绕重难点设置分层课堂训练题，并要求学生自主完成，随后让选择不同层次训练题的学生上黑板展示，以便当堂纠偏，促使学生切实掌握。在“正投影与三视图”一节教学中，结合学生学情和教学目标，笔者设计了如下课堂训练题。习题 1：“徒手画出杯子主视图。”（要求学生选择主视图方向，讨论后出示正确的主视图，以检验学生对虚实线的应用能力。）习题 2：“对紧固板三视图找错，比一比谁找到的错最多。”习题 3：“用铅笔和直尺完成侧支撑板的补线。”学生利用所学知识完成课堂练习，能够实现知识和能力的迁移，培养创新和实践能力。另外，笔者通过对学生习题完成情况进行统计与分析，发现在习题2 的完成过程中，学生出现的错误最多，有虚实线、长对正、高平齐、宽相等问题。为此，在习题讲解中，笔者将学生出现的各种错误类型直接呈现出来，且将判断正误的权利交给学生，让学生自主判断、自由讨论。通西部素质教育2023 年 12 月第 9 卷第 23 期过集体智慧的相互碰撞，学生不断发现答案中的错误，而教师通过对学生常见错误的总结和分析，提出各种线型的使用方法，再次引导学生规范、严谨地绘制三视图。4.反思环节归纳总结，反思不足。第一，归纳总结。在完成所有教学任务后，教师利用 PPT 展示知识小结，如可以表格、思维导图等形式呈现。通过对本节课知识点的回忆，引导学生对课堂所学知识进行归纳总结。对“正投影与三视图”这节课进行教学小结时，教师可引导学生以列表格的形式归纳投影三要素、投影类型，中心投影、斜投影、正投影的区别，以及三视图之间的位置关系（主视图反映物体长和高，俯视图反映物体长和宽，左视图反映物体宽和高）等知识点，以巩固复习。第二，反思不足。在“先学后教，当堂训练”教学模式中，反思并不断完善教学方式，是保证教学效果的关键环节。这种反思性的实践在每节课结束后进行，能够更好地满足学生需求，达到教学目标。一是学生自我反思。自我反思是指学生对自己的思维过程、思维结果进行再认识的过程。为了促进学生的自我反思，教师可以利用“反思评价问题清单”，引导学生进行自我反思。在本节课中，笔者结合具体问题和活动过程，设计了一份“反思评价问题清单”，包括如下问题：“淤正投影的方法、特性及构成原理是什么？于三视图的构成原理和规律是什么？盂主视图方向的选择是什么？榆长、宽、高方向基准的选择是什么？虞如果再画三视图，你会做出哪些调整？”围绕上述问题，引导学生开展自我反思，这将对学生判别现象、完善解释、建构概念起到关键的作用。二是教师自我反思。借助学生的反馈，教师可以发现教学模式的不足之处，以及学生可能存在的理解误区，逐步调整教学计划、优化教学设计、改进教学指导方法，以求更好地提升教学效果。为此，教师可以通过回顾课堂教学过程进行自我反思，期间可对照教学目标及学情，分析教学内容选取是否适合、教学手段是否合适，再通过向名师学习，进行改进。例如，在讲解三视图的过程中，笔者利用三投影体系模型介绍了三视图的形成及相互之间的规律。这些教学手段让教学内容更加直观、更加丰富，吸引了学生的注意力，提高了学生的参与度。另外，通过让学生积极主动观察，加深了学生对三视图的理解和掌握，且学生分别绘制出了各自的三视图；通过让学生相互讨论和评价，提高了学生的参与意识和鉴赏水平；通过让学生进行知识的延伸和拓展，再让学生进行课堂训练，促进了学生对知识的内化和提升。在这个阶段，笔者采用阶梯式的练习模式，让学生从简到易，能对知识从表到里地进行理解。不足之处在于课前考虑学生学情时，预判过于理想化，且学生对于一些比较常规的图形绘制掌握得比较好，但对一些变式的处理效果并不理想，还有待进一步强化和巩固。三、结语教学改革是促进学生全面发展的需要，而提高教学质量是教学改革的当务之急。“先学后教，当堂训练”教学模式的核心就是想办法让学生学。正如叶圣陶先生所说，“教是为了不教”。“先学后教，当堂训练”教学模式不但“解放了教师”，而且“解放了学生”，解决了“教师讲得累、学生听得苦”“教师满堂灌、学生不想学”的问题。“先学后教，当堂训练”教学模式在中职机电专业机械制图课程教学中的应用，使得整个教学过程变成了学生自主学习、互动探究的学习过程，且学生带着对教材的思考、疑惑和见解走向教师，促进了师生、生生的对话与互动，进而有效提高了教学质量。未来，笔者将继续不断探索和创新，将这种有效的教学模式应用到更多领域，以便为学生的成长和发展提供更多可能性。参考文献：1 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