浅析中学文言文特殊用字.doc

浅析初中文言文特殊用字

古浪县第六中学 马 浩

在当今中学语文课本中，文言文所占的比例越来越大。文言文教学越来越成为重点和难点。但由于种种原因很多中学生都怕学习文言文，部分教师也觉得文言文的教学是一个难点，这其中当然也包括了特殊用字带来的困扰。而在教学中不管是文言文还是白话文，我们总是从字开始，正因为如此文言文中的特殊用字就成了这一部分的关键。基于上述原因，我在此结合自己浅薄的教学经验，以中学文言文中特殊用字的注释为基础，从定义着手对中学文言文中的三类特殊用字进行简单辨析。
中学文言文的特殊用字主要有通假字、古今字、异体字三类，这三类在文言文中涉及非常广泛。我们要想正确的理解并掌握它，首先必须对它有一个正确的认知，对我们普遍存在的认知错误有一个良好的区分。
一 、文言文中的特殊用字的区分
通假字、古今字、异体字都属于特殊用字是三个不同的概念，它们在时间、字型、意义上都有差别。
（一）三种特殊用字的定义
1．通假字
所谓通假是假借的一种，在古书当中，往往有本字而不用，用一个与本字音同或音近的字来代替。这种现象就叫通假。例如：“燕”字本是一个象形字，完全像一个燕子展翅的形状。在《短歌行》“契阔谈燕”中的“燕”通作“宴”字，“燕”和“宴”没有任何字型、字义上的瓜葛，只因读音相同就拿来借用了，而且借用的时候本字已经出现。
通假字可以分作两类。第一类是通假字和本字同时流行，这在通假字中占绝大多数。如《鸿门宴》“旦日不可不蚤自来谢项王”中“蚤”与“早”等。另一类是本字很少用，通假字使用至今。如《报任安书》“权倾五伯”中“伯”与“霸”等情况。
2．古今字
古时字少，常用一个汉字兼职记录一些意义，后世为理解书面语言时不产生歧义，常为这种兼职字所记录的某项意义造新字，新造的字与原来兼表意义的字今成为古今字。段玉裁说：“凡读经传者，不可不知古今字。古今无定时，周为古则汉为今，汉为古则晋宋为今，随时异用者谓之古今字。”很明确的指出了古今字的“古”与“今”是相对而言的。例如《生于忧患 死于安乐》“曾益其所不能。”曾益，增加。“曾的本义指增加，二字有内在意义联系，先秦多用“曾”字表示增加的意思，后来则用“增”表示，即这里“曾”与“增”为古今字关系。
古今字主要有四种情况。第一类，本原字后来用作假借义，后起字表示本义，如《邹忌讽齐王纳谏》“徐公来，孰视之”中的“孰”与“熟”；第二类，本原字表示引申义，后起字表示本义，如《触龙说赵太后》“奉厚而无劳”中的“奉”与“俸”；第三类，后起字表示某一引申义，本原字表示本义及其余的引申义。如《送东阳马生序》“四支僵劲不能动”中的“支”与“肢”等；第四类，本原字产生的一些假借义，由本原字增添形旁构成后起字，如《烛之武退秦师》“何厌之有 ”中的“厌”与“餍”。
3．异体字
一个字原则上只应有一种写法，不应有几个不同的形体，但是汉字并不是一时一地一人所造，加上汉字的构字方法较多，记录同一个词的书面符号就可能有几个不同的形体，这就使得汉字存在大量的异体字。这个异体字其实就是形体结构不同或结构部件位置不同，但读音、意义完全相同的字。它的构成有三个基本要素，即：第一，两个或两个以上的字的意义、读音完全相同；第二，在任何情况下这一对或一组字都可以互相代替，而词义不变；第三，这一对或一组音义相同的字字型结构不同，如《马说》“其真无马邪？”“邪”本义指琅邪郡，和表示疑问语气词没有意义联系，说明先秦本没有与“邪”相同的疑问语气词，而借用“邪”字表示汉隶常把“牙”旁写得跟“耳”旁难以分辨，所以“邪”字作“耶”的异体字。
（二）三者的区别
从上述分析我们可以看出古今字、异体字、通假字它们三者是有实质的差别的。它们产生的原因以及保存至今的原因各不相同。古今字是语言文字发展过程中产生的一种必然现象，而通假字是前人在使用文字中的一种习惯，二者的区别是显著的。古今字在用古字兼表数义时，今字并不存在，古字今字在产生的时间上有先后的差别，而通假字与本字同时并存，处于语言发展的同一历史平面上，没有时间先后的区别，因而在同一时期的作品中，可以用通假字代替本字；古今字在形体、意义上有必然的联系，而通假字在形体、意义上没有必然的联系，如《隆中对》“欲信大义于天下”中“信”与“伸”，“伸”《说文·人部》：“伸，屈伸。”而《说文·言部》解释信为“信，诚也。”从这里我们可以看到，它们的意义是没有联系的应为通假字。并且包含今字的含义，而通假字只有声音上的联系，只要音同音近（古音）就可以借用；古今字中今字对古字是文字制订上有目的的分化，它同古字的联系是确定的，通假字对于本字是文字书写中的简单替代，它同本字的联系是临时的。
异体字与通假字也不同，通假字与本字意义不同，相互代替会产生歧义。异体字形体不同但意义无别。例如《曹刿论战》“小惠未徧”中的“徧”也既是“遍及”的“遍”，“徧”与“遍”形体不同，但意义完全一致。
异体字与古今字也不同，异体字音义完全相同，在任何情况下都可以互相替换，而古今字中“今字”的意义包含在“古字”之中，所以古书的“古字”可以替代“今字”，但“今字”只能代替“古字”中的某一意义。某些先造字和后起字如果意义无别，仅仅形体不同，如《曹刿论战》“小惠未徧”中的“徧”与“遍”等都不是古今字而是不同时期产生的异体字了。
二、中学文言文中特殊用字教学出现的问题
虽然中学文言文中的特殊用字涉及较广，但因为各种各样的原因几种特殊用字存在着混淆，这给我们的正确辨识带来了很大的不便，除了上面我们可以看出的注释上的问题也还有在课堂中的讲解问题。
（一）注释上的问题
在当前的古代汉语研究和教学中，对通假字、古今字、异体字并未获得一致的看法，以至同一种现象有人认为是古今字，有人认为是通假字，也有人认为是读音和意义完全相同的异体字。例如：《<论语>十则》里“不亦说乎”中的“说”周林英组编的《古汉语词典》认为“说”通“悦”是通假字。而《说文解字·言部》：“说，说释言，从言兑声。”段玉裁《说文解字注》：“说释即悦怿，说悦、释怿皆古今字，许书无悦怿而字也。说释者，开解之意，故为喜悦。”可见说、悦二字有意义上的联系，应为古今字。另外，《曹刿论战》“小惠未徧”中的“徧”很多论文都将其归结为通假字而刘志成先生所编的《汉字学》认为“徧”与“遍”是六书结构相同，但部件形体不同的异体字。这种现象在有关汉字学的书中普遍存在，在中学语文教材中更是把所有的的特殊用字都注释为“某”字通“某”字只有一小部分释作“某”字同“某”字。当然这还只是一小部分，绝大部分都把特殊用字视为了通假字，用“通”字去表示它们的关系。而这其中有通假字，也有古今字，更有异体字。
在中学文言文中文言特殊用字的标注混乱。这样给教学带来了很大的不便，也给学生的学习带来了困难。
（二）讲解上的问题
从上我们可以看出在中学文言文的注释中基本上的特殊用字都被归为了通假字，当然这是中学文言文教学不辨通假、异体、古今的一个重要原因，但我们不可忽视也必须认识到的一点，就是在应试教育的大环境下我们为了教学的方便将一切异体字统称为通假字。这样势必会造成认知上的错误，对以后的学习造成障碍。
三、对正确辨识特殊用字的建议
中学生对课本的学习主要从教师的讲解和自学，要学好中学文言文的特殊用字我们就必须从这两方面着手。
（一） 教师讲解上
我认为要深入浅出地讲解这些文字现象进而通释相关句义，首先在教师的心目中对以上提到的文字学概念要有一个明确的界定。其次在接触特殊用字之初应该让学生明白各种特殊用字产生的原因。
（二）注释上
我建议在给中学语文文言文作注时最好有一个固定的正确的标准，如：用“通”表示通假字，用“同”表示异体字，用“后来写作”表示古今字，这样也方便学生更好的理解文意。例如：《观沧海》“水何澹儋,山岛竦峙”中的“竦”应注释为“竦”通“耸”，这是通假字。《论语》十则“是知也“中的“知”应释为“知“后来写作“智”，这是古今字。《曹刿论战》“小惠未徧”中的“徧”应释为“徧”同“遍” 这是异体字。
以上便是我在短暂的教学中总结的一点浅见，请大家指正。