加强学生自主动手实践能力的培养(张晓光）.doc

加强学生自主动手实践能力的培养
永吉县岔路河中心校 张晓光
《科学课程标准》明确指出：“通过科学课程的学习，了解科学探究的过程和方法，尝试运用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象，尊重证据，敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。”根据科学课程标准的总目标，在科学教育的课堂中，教师的职责不在局限于向学生传授科学知识，而应更加注重为学生创设科学探究的情境，激活学生的探究意识，鼓励学生在自主探究过程中大胆假设，细心求证。在科学课教学中要把握小学生科学课学习特点，因势利导，培养学生自主动手能力，形成对自然进行探究，掌握技能和获取关于自然知识的良好习惯和态度。小学科学课如何从学生日常生活开始培养学生的动手能力，需要我们每个教师共同探究，促进科学课教学的发展。
　　一、创设情境，激发学生自主动手实践的欲望
动手操作能力的培养不仅是课改的需要，更是创新教育的需要，也是人才培养的必需。学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，激发学生自主主动参与的学习兴趣，产生积极发现问题，积极探究的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发学生动手探究的意识，激发探究的欲望。
图画问题引入，创设情境。在六年级下册《怎样放得更大》一课时，让学生用放大镜观察很小的文字和图片，学生发现看不清，我们怎样才能把字看清楚呢？针对这个问题，让学生提出自己的想法，大家来讨论。为后面用用两个放大镜制作简易的显微镜来观察物体做铺垫，这时学生渴望继续研究的欲望被调动了。
故事创设情境。小学生特别喜欢听故事，故事中生动的情节能使他们的注意力高度集中，使你的教学收到意想不到的效果。如教学《用显微镜观察身边的生命世界》时，讲到一些变形虫、草履虫、眼虫等，讲到它们的身体特点和繁殖方法等，学生的兴趣来了，科学探究活动也就开始了。
谈话鼓励。针对动手能力差的部分学生，可以让他们笨鸟先飞。在上课之前悄悄找他们谈话，并事先告诉他们实验活动的内容，需要准备哪些材料和注意什么。建议他们积极为小组准备实验材料，实验结束后主动帮助组长和其他同学整理桌面。这样学生才能消除对动手操作的恐惧感，增强做好实验的自信心。
　　二、做好后勤保障，提供材料，保证学生自主动手实践的效率
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。课堂教学要让学生经历探究活动，怎样经历？充足的探究材料才是探究活动得以顺利进行的重要保障。使每双手都有事干，每双眼睛都有可看到的。同时实验材料在课前要亲自实验一下，做到心中有数，并准备充分的备用材料。材料可以学生准备，也可以教师准备，当然，不管是谁准备的材料，只要能为探究服务的都能提高探究效率。如微生物的培养，教师事先在学校或附近的沟渠或池塘里取一些水亲自调查一下，看看水中是否能看见微生物。也可以老师和学生一起用干草培养微生物来进行观察。教师在选择材料时，一定要考虑学生的兴趣、知识、水平、理解力以及他们的生活经历。一定要拉近生活距离，让学生感到更直观、更亲切。还可以允许学生带来自己想研究的物体，这样更容易吊起学生的胃口，激发学生好奇心和探究欲望。
　三、加强有效指导、提高学生自主动手探究能力
在学生探究过程中，教师适时、有效的指导，确保探究过程井然有序地开展，不能让学生处于无意识的状态，感到漫无目的，手足无措，应该让学生在探究中有所收获。在指导学生操作的过程中，教师应让学生形成安全操作、规范操作的习惯。教师要重视学生操作，真正的放手让学生操作。操作要到位，不要流于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌芽，通过学生的操作，你会发现学生也是一个创造者。学生的动手实践并不是一帆风顺的，他们经常会受到阻碍，因而教师应该发挥引领者的作用，帮助学生扫除障碍，使学生扬着思维的风帆不断前进。如测量水的温度、温度计的使用等。使学生能够形成掌握正确的操作习惯。如在研究蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中时，教师要引导学生知道需要保持不变的是那些条件，需要改变的是哪些条件等，让学生知道实验的方法步骤，知道需要多做几次实验才能得到正确的结果。再提问，如果爷爷要去鱼塘钓鱼，需要到哪里去挖蚯蚓。把枯燥的知识学习融入有趣的解决生活问题过程，让学生觉得自己学到的东西在生活中是有用的使学生课堂内的学习与社会、家庭中建立一种有机的、必然的联系，这就是着眼于学生未来生活的教学理念
　　四、留给学生足够空间，提高学生自主探究能力。
小学科学课堂要为学生创设一个“动手做”的研究环境，让学生大胆发挥想象，在操作各种材料或仪器来探究，才能从实验中产生问题，解决问题。科学探究要注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，真正实现了动手更动脑。例如在讲《研究磁铁》时，我让学生想办法做一个磁铁玩具，有学生试验很多次都不能成功，但他们不气馁，并对我说：“老师，我就不信不能做好。”通过多次的试验探究，终于做出了一个个好玩的磁铁玩具，从他们一张张笑脸中，我看到了他们的成就感和自信心。
　　五、开展课外动手实践活动，提高学生自主动手能力
　实践是培养创新能力的最好途径。如果没有实践，探究就无从入手。学生在课堂上获取的知识是有限的，在自然中获取知识才是无限的。重视学生课后有意义的后续活动，使探索活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。如对矿石的认识，就需要学生深入大自然，采集矿石标本，与资料进行对比，加深对矿石的认识、分类等。课外小实验小制作能激发学生的创新能力，课外小实验无论是在器材的准备、过程的设计、现象的观察与分析、结论的得出，都需要学生独立思考，不但赏试新办法，反复试验，这一过程不仅加强了学生的动手能力，也锻炼了学生的创新能力。实践探索的过程是创新的过程，学生在活动中通过看、闻、摸、听等多种方式全身心地感受和体验，学生在亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识，无疑是使学生牢固掌握知识的有效途径。
总之，科学教师要在现代教育理论指导下，注重学生自主学习中的主体地位，尽可能地为学生创设心情舒畅、有安全的学习心理环境，适时“导”、“拨”，使学生都能动手操作，启发引导他们动口、动手、动脑、亲身经历科学发现的全过程，培养创新意识与创新精神，提高实践能力，以适应终身学习和探索的需要。