教育叙事《赋予一份期待收获一份惊喜》.doc

赋予一份期待，收获一份惊喜
这一次学生写的习作是自己读文章的感受，我本着让同龄人互相交流、学习、取长补短的目的，在自习课时，把文科四班的作文本发给了文科三班的学生，并带着喜悦的心情向学生讲明我的想法，告诉他们，在习作本上写下自己阅读后的感受，或者就文章涉及到的人物与小作者进行交流。并在黑板上写上了“同龄人之间的交流”这几个字。
下自习后，怀着期待的心情抱走了学生刚刚“交流”过的习作本，“老师，你知道他们都写了些什么？”科代表在我耳边说，声音中带着不能接受的生气情绪。我心想：能写什么，即使写不好，能坏到哪儿去。我的内心还是充满期待的。
回到办公室，快速翻看学生写的“感受”，发现有令我喜悦的真诚“交流”，更有八九本激起人“烦躁”、“失望”、“生气”之类情绪的随性“交流”，字写得倒是比较整齐，交流内容也很多，有的甚至“交流”了一页半，但让人不能接受的是交流的语言颇带调侃与攻击性，还有一些略带骂人性。当时的心理是：真恨不得立刻去教室狠狠训斥训斥这帮学生，怎么这么不长进，写出的东西真是没法让人看，“俗”不可耐，离“雅”万里。
不过，还是理智战胜了冲动，忍住了，并告诉自己一定要淡定。
直接到教室训斥学生一顿，可是这样做能解决问题吗？或者直接找几个学生重新写评语，可是这样做的价值有多大呢？……思来想去，我否定了自己之前的想法。
一晚上的沉淀，我的心竟然平和下来了，处理这件事的思路也更明晰起来。我知道，发现了问题，不作为是不负责任的做法，但怎么做才能起到教育的功效，我们必须认真权衡。我决定选择“对学生进行正面的引导”的做法，让他们知道问题出在哪儿，这也才是我应该做的。
我把习作本分成两份，一份是学生真正用心交流过的，一份是被太过随性或不文明语言留下了印迹的。晚自习时，我特意与另一位教师调了班，抱着这些本子来到文三教室，讲台左边放好的那一份，右边放不好的那一份。正当他们很好奇地看着我时，我开口了：“我今天特意调到咱们班，就是想跟大家交流一下昨天评阅作文的事，我想把我的感受、想法用这几个关键词表达出来（黑板上，我写下了这几个字：意外、尊重、方法），作文本我看完了，你们的“交流带给我的更多是意外，意外的是一大部分同学的“交流”特认真、特用心，我放在左边的这些就是这一类，比如……”（我把3个本子上的交流内容，给同学们展示了一下，并读给他们听）。台下响起了掌声，我知道，他们也被同学发自内心的“交流评语”震住了，他们欣赏这些交流，掌声代表肯定、赞赏。我接着说：“这是给我的意外的惊喜，同学们竟然做得这样好。我收获的另一份意外是带有冲击性的（学生在笑），我放在右边的这些本子，“交流”中呈现的东西我着实意外，或许是我跟不上时代的潮流了，我怎么就没办法接受这些语言呢，很网络，很随性。（我知道，就我这几句概括语，学生没法体会，更没法与我产生共鸣，必须让他们真正了解到底哪儿存在问题这些语言，我没办法表达出来，愿意看的过来拿本子，看完送回讲台。”
很快的，本子就被学生们静悄悄地拿走了，他们静静地传看，表情显示着“不能接受”，“这样让人家娃咋看呢”之类的语言出现了，我知道，他们与我产生共鸣了。
本子又传回到了讲台，我这样告诉他们：“说心里话，刚看到这些字较乱、语言又不雅的‘交流语言’时，我很烦躁、生气、失望，情绪很复杂，情感沉淀了一个晚上，我的心变得非常平和，我不想批评谁，亦不想训斥谁，只想跟大家心平气和地进行交流，希望在交流中达成某种共识。”“老师，你说。”底下有学生在说。我接着说：“高中学生，应该称得上是读书人、文化人了，那么读书人、文化人之间的交流，该呈现些什么呢？文化有雅俗之分，我们同龄人习作本上的交流，到底该呈现一种什么样的文化呢？是雅一些好，还是俗一些好呢？这些习作本老师还要看，同学还要看，呈现给老师和同学的应该是什么样的文化呢？（底下就有相当一部分学生喊道“老师，肯定是雅一些好”）对，我也这样认为，习作本上的交流，毕竟不同于平日的闲聊、调侃，它更多的是要以文化人的心理呈现文化人的思想，雅更好。我们习作本上的交流传达的是一种态度，一种思想认识，更是一种修养。”
“接下来，我想谈‘尊重’二字，你整洁的文字、中肯的语言、积极的思想就是对小作者的尊重，对可能会看到这些交流语言的我的尊重，亦是对自己的一种尊重。你尊重了别人，同时会赢得别人的尊重。请大家学会尊重，懂得尊重。”
“老师，你别生气，他们也是不懂事”，底下竟有人在宽慰我。我接住他们的话说：“现在面对你们，我一点也不生气，我也不想批评指责谁，我想做的是，让你们知道问题出在哪儿，明白该怎么做。请大家告诉我，现在咱们该怎么办？”
“老师，咱把它撕掉，另写”，有学生说道；“咱们找写字好的同学另写一次”，连从不发言的调皮的王璞也开口了。大家已经在向我提供办法了。我看了看这帮善良的还没长懂事的学生，说道：“不过，我还是特别希望曾在这本子上留下印迹的同学亲自完成补救工作。”话刚说完，不到几秒钟，就有人上来拿本子了，一本、两本、三本……同学们很快拿走了我放在讲台右边的习作本，默默地开始了补救工作。
我在黑板上又添加了这样两个词：惊喜、成长。并向他们传达了我当时的心情：“你们的行为带给了我一份惊喜，你们是值得老师信任的。今天，我们一起经受了一次心灵的洗礼，又共同成长了。”“是的，我们又共同成长了”，学生们脸上带笑附和着我的话。
一段时间后，经学生补救好的本子又回到了我的手上，重新翻开这些本子，发现“交流之语”真的不一样了：字更整齐了，语言也变得雅致了，思想上也更积极了。
我告诉他们今天我开始写教学日记了，昨天翻看本子的感受我已经记在了本子上。竟有学生要求看我写的东西，我把本子递了过去。到我离开时，本子还在被学生传看着，我就把记录自己心路历程的本子留在了学生那里，让他们看完送回我的办公室。
第二节自习下了，两个女孩拿着本子来到我办公室，本子递给我后，还说了句：“老师，里边有惊喜哦。”我打开本子，里边竟夹了张纸条，上边写着：老师，你就当他们是不懂事的孩子，请您理解这些不懂事的孩子，他们也是认为和那些同学关系好，才写如此的话语。相信他们以后不会了。
这群可爱的孩子。其实他们不知道，我一点也不生气，沉淀了一个晚上的我的情感，更多的是包容，更多的是理解，更多的是他们“补救”之举带给我的惊喜。
想起不知谁说的那一句话了：“给他们一份期待，他们就会还你一份惊喜。”多有生命力的语言，多带给人鼓舞的语言。其实，教育的真谛就是让人懂得该怎么办并能自觉主动地去做。选择相信孩子们善良的本性，多给他们一份期待，多给他们一次纠错的机会，他们就会带给你感动与惊喜。
提着包要回家了，调皮的王璞竟破天荒地说了一句：“老师，要不，我送送你。”我知道，“送”无法落实，但他此举不正说明刚刚教室发生的事情触动了他，让他有所改变吗？或许说我的做法让他对我有了新的认识。他此举让我又多了份前行的动力。
这就是教育的作用。我又一次深深体悟到：优雅的引导比起电闪雷鸣式的批评指责更能影响、感染、触动学生。