1、《可能性的大小》教学反思
石门山镇董庄小学 周 波
《可能性的大小》本课时的教学目标：能够列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性的大小，能对一些简单事件发生的可能性做出描述；重点：体验事件发生的可能性是有大有小的。难点：能够在具体情境中判断可能性的大小。本课在进行教学设计是我也是旨在突破难点，学生轻松掌握重点，下面我就本课的教学进行以下几点的反思：
1. 课堂中遵循学生的认知规律。 可能性大小是研究随机事件的课，需要实验的验证，体验和感悟的。例2是教学事件发生的可能性的大。因此，我采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原
2、始经验，得出猜想。再组织学生进行验证。课堂提供摸棋子的教学情境，学生分组进行实验，观察数据得出红棋子可能性大，蓝棋子可能性小。根据教学实际情况，我把棋子颜色改成橙色棋子和绿色棋子。教师出示纸箱，让学生观察教师投棋子过程，从而引发学生猜测。实际教学过程中，教师让学生猜测的过程有点少，只让一位学生参与了猜测，多让几位同学猜测，效果更好。学生大胆想出试验的次数越多，越有利于下一步教学，不能为达到教学目的，就停止猜测。
2.练习设计贴近生活，激发学生学习的兴趣。 在拓展应用时，我采用了书上的三道练习题，自己又选择了一道，这些练习题都是贴近学生的生活和游戏中，让学生感觉很亲切，学生不仅解决了可能性大小
3、的学习，还能够自己设计游戏，让游戏更公平，从而引出只有在可能性相等的情况下，游戏才会公平。
3.教学活动过程有条不紊，能放能收。往往老师在上课时，都特别害怕学生操作，害怕操作不容易控制，打乱教师的教学过程，导致教学任务完不成。但是我在教学实践中，越发发现学生动手操作的重要性，自己获得的知识最不容易遗忘，所以开始教学这个班时，只要需要学生操作活动交流的，我一定会让他们去做，慢慢地，学生的操作活动都在我的掌握之中。但是在活动中只要把活动要求给学生明确，他们知道做什么，应该怎么做学生都会按照要求去完成的还不够。经过专家的点评，我认识到，怎样把活动效果展现的更好，需要我继续加大自身素质的学习。一是，
4、加强教师语言的修炼，二是，研究教材，研究数学课程标准，活用教材。比如，在例2的实验过程中，我的设计太过直接，学生的学习目标明显，探究欲望不强。专家建议，如果让你摸20次，橙色棋子可能出现几次？绿色棋子可能出现几次？到底对不对呢？让我们一起验证。不仅把试验的要求说的一清二楚，学生的探究欲望更强。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”一节课留给我们的思考还有很多很多，我们在努力挖掘课堂趣味问题、催生学生探究意识，彰显丰富内涵的同时，也在及时反思、改进，为今后的奋斗确定新的方向。我们期待并努力着这样的数学课堂：以“尊重生活经验、提升数学思考、彰显学习妙趣”的“思维线”为经，以“起始引人入胜、主旋律扣人心弦、曲终余兴未尽”的“趣味线”为纬，经纬交织，创设出一个思维深入、妙趣横生的数学课堂，让学生充分发挥主动性、深刻体会到数学的价值！这样的数学课，才能给学生留下趣的回忆、美的享受、新的追求！
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
