湘教版数学七年级上册全册教案.doc

1.1 具有意义相反的量教学目标：1体会数学中引入正负数来表示具有意义相反的量的必要性和合理性，能运用正数和负数表示生活中具有相反意义的量；2理解有理数的意义，体会有理数应用的广泛性。教学过程一 激情引趣，导入新课猜猜看：1 2007年1月27日，中央电视台新闻联播后关于城市天气预报，播音员说：北京，晴，零下3度到5度，你猜，屏幕上显示的是什么？2世界上最高峰-珠穆朗玛峰高出海平面8844.43米，吐鲁番盆地低于海平面155米，你猜中国地图册上这两个地方标出的数字分别是什么？3 我这儿有一张存折，你猜银行是怎么区分存款和取款的？（投影存折）二 合作交流,探究新知1 讨论上面提出的问题2意义相反的量（1） 上面四个问题中， 零上与零下、高出于低于、存款与取款都是意义相反的量，在生活中你还见过意义相反的量吗？（2）温馨提示：意义相反的量，有两点值得注意，一是有两个量，所谓量，就得带上单位二是意义相反。如：向东走10米，和运进20吨就不是意义相反的量。考考你：在下列横线上填上适当的文字，使其前后构成意义相反的量。（1）收入1000元，_200元，（2） 上升20米，_25米；3 正数和负数（1）怎样用数来表示意义相反的量？一对意义相反的量，一个用正数表示，另一个用负数表示。温馨提示：小学学过的除0外的自然数和分数都是正数数。 负数就是正数前面加上-，有时候为了强调正数，也在正数前面加上+，如银行表示存款。但一般是省略了的。（3）零是负数吗？零有什么作用？4 正数和负数，零和负数大小的比较想一想：1 某地2月18日凌晨一点的温度是0C凌晨4点的温度是-2C，哪个时刻温度低？2珠穆朗玛峰海平面高度为8844.43米，吐鲁番盆地海平面高度为-155米，海平面高度为0米，哪个地方低？你能否从这两个例子受到启发，比较正数和零，负数和零，正数和负数的大小。 正数_0, 负数_0 正数_负数5 有理数的概念（1）小学你学过哪些数？现在你又学到了什么数？（2）对我们已经学过的数怎样分类？按整分性分正整数、零、负整数统称为_,正分数、负分数统称为_,整数和分数统称为_按正负性分正有理数包括_和_,负有理数包括_和_.请填写下表： 温馨提示：（1）正数和零称为_,(2)负数和零称为_,(3) 如果把整数看作分母是1的分数，这时分数就包含了整数，如果没有特别的说明，分数是指分母不等于1的分数。（4）所有的整数集合在一起，组成了整数集，所有的有理数集合在一起就组成了有理数集。三 应用迁移，拓展提高。1相反意义的量例1 判断下列各题是否是相反意义的量,(1) 上升和下降（2） 运进货物100吨和下降100米，（3）向东走10米与向西走1米2表示相反意义的量例2 (1) 收入10万元，记作:+10万元，支出1000元记作_.(2) 水位升高1.2米，记作+1.2米，那么-3.0米表示_.3有理数的概念例3 下列说法正确的是（ ）A 正数、零、负数统称为有理数。 B 分数、整数统称为有理数。C 正有理数、负有理数统称为有理数。D 以上都不对例4 已知：1，、 、0，-37、0.2， ，-0.01，-20， ， ，其中整数有_,负分数有_.4实践应用例5 北京与巴黎两地时差是-7（带正号的数表示同一时刻比北京早的时间数），如果现在北京时间是7：00，那么巴黎的时间是_四 课堂练习，巩固提高P 6 练习题1，2五 知识小结，巩固升华1 什么样的量才是意义相反的量？2 意义相反的量怎样表示？3 什么叫有理数？有理数怎样分类？作业：P 6-7 1.2.1 数轴教学目标1掌握数轴的三要素，会用数轴上的点表示给定的数，会根据数轴上的点读出给定的数。2理解有理数可以用数轴上唯一的点来表示。3 初步理解数形结合的思想重点难点：重点：数轴的概念和画法难点：数轴的画法和有理数与数轴上的点的对应关系教学过程一 激情引趣1 在一条东西向的马路上,有一个汽车站,汽车站东3m和7.5m处分别有一棵柳树和一桃子树,汽车站西3m和4.8m处分别有一棵槐树和一根电线杆,试画图表示这一情境.怎样用数来表示这些物体的位置呢？2读出下列温度计的度数从上面的例子我受到启发，点可以用数来表示，数也可以用点来表示。是不是所有的有理数都可以用点来表示呢？怎样表示呢？二 合作交流，探究新知1 数轴的概念（1）画一条直线，在直线上取一点O，做原点，表示数0（2）规定正方向（用箭头表示），通常是向右的方向为正；（3）选取适当的长度做单位长度。这种规定了原点、正方向和单位长度的直线叫数轴。这样任何一个有理数都可以用数轴上的点来表示了。2 考考你：下列图形哪些是数轴？ 3 做一做 P 9 1,2 三 应用迁移，拓展提高例1 画一条数轴，并在数轴上表示：100，-150，200，-50，255例2 画图表示一个点按如下条件运动后到达终点，并说出它表示什么数？从原点向右运动2个单位长度，再向左运动5个单位长度。例3 数轴上点A表示-3，（1）在同一数轴上，点B表示-5，则A、B之间的距离是_,(2) 在同一数轴上与点A相距5个单位的点表示的数是_（3）点A到原点的距离是_例4 数轴上表示整数的点称为整点，某数轴的单位长度是1cm,若在这个数轴上随意画出一条长为2002cm的线段AB，则AB盖住的整点有多少个？四 课堂练习，巩固提高P 10 1，2五 总结反思，拓展升华1 数轴有什么作用？2 怎样画数轴？六 作业：P 13 1,2,3,B组11.2.2相反数一、学习目标1了解相反数的概念。2给一个数，能求出它的相反数。3根据a的相反数是-a，能把多重符号化成单一符号。二、教学过程师：请同学们画一条数轴，在数轴上找出表示+6和-6的点，看一看表示这两个数的点有什么特点，这两个数本身有什么特点。先独立思考，然后在小组里交流。生：人人动用手画数轴，独立思考后，在小组内进行交流。师：深入了解各小组的交流情况，讨论结束后，提问1、2人，帮助全班同学理清思考问题的思路。师：请同学们阅读课本，知道什么叫相反数，给出一个数能求出它的相反数。生：阅读课本第10页，并完成练习一第（1）（4）题。师：提问检查学生的学习情况，强调“0的相反数是0”也是相反数定义的一部分。师：请同学们先想一想，a可以表示一个什么数，a与-a有什么关系。然后阅读课本第60页，并完成剩余的练习题，由小组长负责检查练习情况。师：认真了解各小组的学习情况，特别是对简化符号的题和学习困难的学生，要重点对待。生：认真思考，阅读课本，完成练习。小组长、教师对学习困难生及时进行辅导。师：请同学们先小结一下本节课的学习内容。然后，看一看习题1.2中，哪些题你能不动笔说出结果，请在四人小组里互相说一说。（除A组第2题外都可以直接说出结果）生：小结。完成习题 中的有关练习。练习1在下列各式中分别填上适当的符号，使等号左右两端的数相等；-（+19）=_19；_10.2=+（+10.2）；_（+12）=-12；_（-25）=+25。2把下面的多重符号化成单一符号：-（-0.3）= _；-（+4）= _；+（+5）= _；-+（-50）= _。3根据a+(-a)=0，那么（-8）+x=0可得x=_；由y+(+3.75)=0，可得y=_。4下面的说法对不对？请举列说明。（1）一个有理数的相反数的相反数就是这个有理数本身。（2）一个有理数的相反数一定比原来的有理数小。（3）-a是一个负数。作业在数轴上记出2，-4.5，0各数与它们的相反数，并指出表示这些数的点离开原点的距离是多少。1.2.3绝对值1知识教学点1能根据一个数的绝对值表示“距离”，初步理解绝对值的概念2学法引导1教学方法：采用引导发现法，辅之以讲授，学生讨论，力求体现“教为主导，学为主体”的教学要求，注意创设问题情境，使学生自得知识，自觅规律2学生学法：研究6和6的不同点和相同点绝对值概念巩固练习归纳小结（绝对值代数意义）3重点、难点、疑点及解决办法1重点：给出一个数会求出它的绝对值2难点：绝对值的几何意义，代数定义的导出3疑点：负数的绝对值是它的相反数4课时安排2课时教学步骤（一）创设情境，复习导入师：以上我们学习了数轴、相反数在练习本上画一个数轴，并标出表示6， ，0及它们的相反数的点学生活动：一个学生板演，其他学生在练习本上画【教法说明】绝对值的学习是以相反数为基础的，在学生动手画数轴的同时，把相反数的知识进行复习，同时也为绝对值概念的引入奠定了基础，这里老师不包办代替，让学生自己练习（二）探索新知，导入新课师：同学们做得非常好！6与6是相反数，它们只有符号不同，它们什么相同呢？学生活动：思考讨论，很难得出答案师：在数轴上标出到原点距离是6个单位长度的点学生活动：一个学生板演，其他学生在练习本上做师：显然A点（表示6的点）到原点的距离是6，B点（表示6的点）到原点距离是6个单位长吗？学生活动：产生疑问，讨论师：6与6虽然符号不同，但表示这两个数的点到原点的距离都是6，是相同的我们把这个距离叫6与6的绝对值板书2.4绝对值（1）【教法说明】针对“互为相反数的两数只有符号不同”提出问题：“它们什么相同呢？”在学生头脑中产生疑问，激发了学生探索知识的欲望，但这时学生很难回答出此问题，这时教师注意引导再提出要求：“找到原点距离是6个单位长度的点”这时学生就有了一个攀登的台阶，自然而然地想到表示6，6的点到原点的距离相同，从而引出了绝对值的概念，这样一环紧扣一环，时而紧张时而轻松，不知不觉学生已获得了知识师：6的绝对值是表示6的点到原点的距离，6的绝对值是6；6的绝对值是表示6的点到原点的距离，6的绝对值是6提出问题：（1）3的绝对值表示什么？（2） 的绝对值呢？（3） 的绝对值呢？学生活动：（1）（2）题根据教师的引导学生口答，（3）题讨论后口答板书一个数a的绝对值是数轴上表示数a的点到原点的距离数a的绝对值是|a|【教法说明】由6，6，3， 这些特殊的数的绝对值引出数 的绝对值，逐层铺垫，由学生得出绝对值的几何意义，既理解了一个数的绝对值的含义也训练了学生口头表达能力，突破了难点（三）尝试反馈，巩固练习师：数 可以表示任意数，若把 换成 ，9，0，1，0.4观察数轴，它们的绝对值各是多少？学生活动：口答： ， ， ， ， 师：你在自己画的数轴上标出五个数，让同桌指出它们的绝对值学生活动：按教师要求自己又当“小老师”又当“学生”教师找一组学生回答，并及时纠正出现的错误例 求8，8， ， 的绝对值师：观察数轴做出此题【教法说明】这一环节是对绝对值的几何定义的巩固这里对于绝对值定义的理解不能空谈“5的绝对值、7的绝对值是多少”？而是与数轴相结合，始终利用表示这数的点到原点的距离是这个数的绝对值这一概念教师先阐明值，这样既理解了数 所表示 这个字母可表示任意数，再把 换成一组数，学生自己又把 换成了一些数，指出它们的绝对的广泛含义，又巩固了绝对值的定义然后，通过例题总结出了互为相反数的两数的绝对值相等这一规律，既呼应了前面内容，又升华了绝对值的概念师：观察数轴，在原点右边的点表示的数（正数）的绝对值有什么特点？在原点左边的点表示的数（负数）的绝学生活动：口答 ， ， ， 师：由此题目你能想到什么规律？学生活动：讨论得出互为相反数的两数绝对值相同对值呢？生：思考，不能轻易回答出来师：再看前面我们所求的 ， ， ， ， 你能得出什么规律吗？学生活动：思考后一学生口答教师纠正并板书：板书正数的绝对值是它本身负数的绝对值是它的相反数0的绝对值是0师：字母 可表示任意的数，可以表示正数，也可以表示负数，也可以表示0教师引导学生用数学式子表示正数、负数、0，并再提问：这时 的绝对值分别是多少？学生活动：分组讨论，教师加入讨论，学生互相补充回答教师板书：板书若 ，则 若 ，则 若 ，则 师强调：这种表示方法就相当于前面三句话，比较起来后者更通俗易懂【教法说明】用字母表示规律是难点这时教师放手，让学生有目的地考虑、分析，共同得出结论巩固练习：1化简：， ；2计算： 学生活动：1题口答，2题自己演算，三个学生板演【教法说明】1题的前四个旨在直接运用绝对值的性质，后两个略有加深，需要讨论后回答；2题（3）小题让学生区别绝对值符号和括号的不同含义（四）归纳小结师：这节课我们学习了绝对值（1）一个数的绝对值是在数轴上表示这个数的点到原点的距离；（2）求一个数的绝对值必须先判断是正数还是负数回顾反馈：13的绝对值是在_上表示3的点到_的距离，3的绝对值是_2绝对值是3的数有_个，各是_； 绝对值是2.7的数有_个，各是_； 绝对值是0的数有_个，是_ 绝对值是2的数有没有？（总结： ）3（1）若 ，则 ； （2）若 ，则 【教法说明】教师在总结完本节课的知识要点后，再回头对本节重点内容进行反馈练习，并且注意把知识进行升华八、随堂练习1判断题（1）数 的绝对值就是数轴上表示数 的点与原点的距离（）（2）负数没有绝对值（）（3）绝对值最小的数是0（）（4）如果甲数的绝对值比乙数的绝对值大，那么甲数一定比乙数大（）（5）如果数 的绝对值等于 ，那么一定是正数2填表原数3 相反数 绝对值 0 倒数 3填空（1）；（2）；（3）；（4）；（5）若 ，则；（6）布置作业课本第12页随堂练习答案1 2略3（1） ，（2）7，（3）7，（4）2，（5）3或3，（6） 作业答案27，7，0.35， 4， ，1.3 有理数的大小比较教学目标能说出有理数大小的比较法则；能熟练运用法则结合数轴比较有理数的大小，特别是应用绝对值概念比较两个负数的大小。能利用数轴对多个有理数进行有序排列；能正确应用符号“”、“”、“”、“”，写出表示推理过程中简单的因果关系。教学重点和难点重点：运用法则借助数轴比较两个有理数的大小；难点：利用绝对值概念比较两个负分数的大小。 新课导入练习1 比较：2 3 3/4 2/3 1/2 0 -2/3 0注：在此练习中，对前三对数的比较学生基本都能解决，但对第四对数的比较会产生问题，由此引出新课。（板书课题：1.3有理数大小的比较）传授新知 先来看某天我国部分城市的最低气温： 哈尔滨北 京上 海杭 州宁 波广 州 -366 1 0 2 7由表知，杭州的气温0，宁波的气温2，杭州气温比宁波气温低，即2 0，而2是一个正数，也就是正数都大于零。再看北京气温与杭州气温。北京是零下6，显然比杭州的要低，即 6 0，而-6是一个负数，也就是负数都小于零。既然正数都大于零，负数都小于零，那么就有：正数都大于负数。让学生比较宁波和杭州气温，得7 2。这里7、2均为正数，且|7| |2|,所以有:两个正数,绝对值大的数大.再分别比较北京和上海,哈尔滨和北京,得到:两个负数,绝对值大的数反而小.在学生讨论的基础上,由学生总结出有理数大小的比较法则:正数都大于零, 负数都小于零, 正数大于一切负数;两个正数,绝对值大的数大;两个负数,绝对值大的数反而小.比较下列每对数的大小,并说明理由.(1) 1与-10 (2)0与-0.01 (3)- 9与-11 (4)-3/4与-2/3 (5)-(+2/5)与-|-0.8|分析:第(4)(5)题是难点,允许学生犯错.第(3)题为第(4)题铺垫,比较时需注意格式.对第(5)题应先化简,再比较. 比较5,0,-4,-1的大小,把他们从小到大排列起来,然后在数轴上表示. 分析:学生一般都会按照有理数大小比较法则,两两比较,并得到正确的排列顺序.在数轴上表示后,发现这四个数从小到大在数轴上是从左到右排列的,于是得到:在数轴上表示的两个有理数,右边的数总比左边的数大.比较 2.5,-4,3三个数的大小,并用“”或“”连接. 分析:解此题需分四步:画数轴,描点,有序排列,不等号连接. 巩固练习课本第16页练习;2. 有没有最大的有理数?有没有最小的有理数?为什么?课堂小结这节课主要学习了有理数大小比较的两种方法,一种是按照法则,两两比较;另一种是利用数轴,运用这种方法时,首先必须把要比较的数在数轴上表示出来,然后按照它们在数轴上的位置,从左到右(或从右到左)用“”)连接,这种方法在比较多个有理数大小时非常简便.作业布置预题：1、如何利用正负数来表示相反意义量？请举例说明？2如果一个人从某地出发，先走了20米，又走了30米，它最后的位置可能与原出发位置相距多少米？有几种情况，请列式表示。1.4有理数的加法教学目标：1、要求学生会进行有理数的加法运算； 2、能正确应用加法运算律简化计算。重点：有理数加法运算中符号的确定。难点：异号两数相加。新课拆析：1、问题探索：根据我们所学过的用正负数来表示相反意义量，即规定向东为正，向西为负。（1）若两次都是向东走，则一共向东走了50米，（+20）+（+30）=+50（2）若两次都是向西走，则一共向西走了50米，（-20）+（-30）= -50以上两种情形都具有类似的情形，即：方向上是相同的，且结果具有类似处的。（3）若第一次向东走20米，第二次向西走30米，则最后位于原来位置的西方10米，（+20）+（-30）= -10（4）若第一次向西走20米，第二次向东走30米，则最后位于原来位置的东方10米，发现新知-省1、 教师引导学生观察刚才的五个例子：（-2）+（-3）=-5 （+3）+（-2）=+1（+2）+（+3）=+5 （-3）+（+2）=-1（-4）+（+4）=0问：两个有理数相加，和的符号怎样确定？和的绝对值怎样确定？师先让学生独立思考，再小组讨论。在学生发表见解时应肯定他们朴素的语言，同时教师引导学生先把他们分成三类：同号类、异号类、相反数类，再去观察他们加数与和的符号和绝对值特征。2、师生共同得出有理数加法法则同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；异号两数相加，取绝对值较大的符号，并把较大的绝对值减去较小的绝对值；相反数相加，和为零。师问：一个数同0相加？师生得出仍得这个数。师引导学生记一记。（四）运用新知-信1、范例讲解：例1 计算下列各题：180（10）；（10）（1）；5（5）； 0（2）.教师引导学生先观察符号特征，再教师示范写出过程。解：（1）180（10）（异号型） （18010）（取绝对值较大的数的符号， 并用较大的绝对值减去较小的绝对值）（10）（1） （同号型） （101） （取相同的符号，并把绝对值相加）对于 小题，可以让学生口答。2、解后思：教师引导学生反思刚才做题时的基本思路。教师在学生回答的基础上提炼为三句话：确定类型、确定符号、确定绝对值。3、说一说（口答）确定下列各题中的符号，并说明理由：(1) （5）( 7); (2) ( 10) ( 3)(3) ( 6)(5) (4) ( 3)(8)注：此题意在强化对有理数加法的符号判断，特别是异号的情形着重反馈矫正4、练一练 1、计算下列各式：（1） （-25）+（-7）； （2）（-13）+5；（3） （-23）+0； （4）45+（-45）。2、土星表面的夜间平均温度为-150度，白天比夜间高27度，那么白天的平均温度是多少？注：此两题意在对有理数加法法则的巩固和引导学生运用有理数的加法解决实际问题。第一题教师先让学生独立完成，并请四个学生演板。做完后小组之间开展互评，正误怎样？有什么值得改 进的地方？对于第二题教师请男女两个同学比赛进行演板，师给与评价。5、想一想请根据 式子（-4）+3，举出一个恰当的生活情境；（聪明的你能举出多少种新情境？）注：此例意在引导学生关注“生活中的数学”。对于学生有创意的情境师应给与积极评价。（符合此式子的情境有很多，如：温度变化问题、足球净胜球问题、方向行走问题、收入支出问题、水位涨落问题等等）（五）反省新知-谈一谈 我学到了什么？ 教师引导学生自我反省、自我评价。 师生共同总结：1、有理数的加法法则，2、运算时的基本思路。（六）挑战老师 师说：通过今天的学习，老师认为：“ 两个有理数相加，和一定大于其中一个加数”。老师的说法正确吗？请聪明的你举例说明。（七）超越自我分别在右图的圆圈内填上彼此不相等的数，使得 条线上的数之和为零，你有几种填法？（八）布置作业。1.5有理数的减法教学目标1使学生掌握有理数减法法则并熟练地进行有理数减法运算；2培养学生观察、分析、归纳及运算能力教学重点和难点有理数减法法则课堂教学过程设计一、从学生原有认知结构提出问题1计算：(1)(-26)+(-31)； (2)(-2)+3； (3)8+(-3)； (4)(-69)+02化简下列各式符号：(1)-(-6)； (2)-(+8)； (3)+(-7)；(4)+(+4)； (5)-(-9)； (6)-(+3)3填空：(1)_+6=20； (2)20+_=17； (3)_+(-2)=-20； (4)(-20)+_=-6在第3题中，已知一个加数与和，求另一个加数，在小学里就是减法运算如_+6=20，就是求20-6=14，所以14+6=20那么(2)，(3)，(4)是怎样算出来的?这就是有理数的减法，减法是加法的逆运算二、师生共同研究有理数减法法则问题1 (1)(+10)-(+3)=_； (2)(+10)+(-3)=_教师引导学生发现：两式的结果相同，即(+10)-(+3)=(+10)+(-3)教师启发学生思考：减法可以转化成加法运算但是，这是否具有一般性?问题2 (1)(+10)-(-3)=_； (2)(+10)+(+3)=_对于(1)，根据减法意义，这就是要求一个数，使它与-3相加等于+10，这个数是多少?(2)的结果是多少?于是，(+10)-(-3)=(+10)+(+3)至此，教师引导学生归纳出有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数教师强调运用此法则时注意“两变”：一是减法变为加法；二是减数变为其相反数三、运用举例 变式练习例1 计算：(1) (-3)-(-5)； (2)0-7例2 计算：(1)18-(-3)； (2)(-3)-18； (3)(-18)-(-3)； (4)(-3)-(-18)通过计算上面一组有理数减法算式，引导学生发现：在小学里学习的减法，差总是小于被减数，在有理数减法中，差不一定小于被减数了，只要减去一个负数，其差就大于被减数例3 计算：(1)(-3)-6-(-2)； (2)15-(6-9)例4 15比5高多少?15比-5高多少?课堂练习1计算(口答)：(1)6-9； (2)(+4)-(-7)； (3)(-5)-(-8)；(4)(-4)-9； (5)0-(-5)； (6)0-52计算：(1)15-21； (2)(-17)-(-12)； (3)(-25)-59；(4)19-(-06)； (5)()- ； (6)-四、小结1教师指导学生阅读教材后强调指出：由于把减数变为它的相反数，从而减法转化为加法有理数的加法和减法，当引进负数后就可以统一用加法来解决2不论减数是正数、负数或是零，都符合有理数减法法则在使用法则时，注意被减数是永不变的五、作业1计算：(1)-8-8； (2)(-8)-(-8)； (3)8-(-8)； (4)8-8；(5)0-6； (6)6-0； (7)0-(-6)； (8)(-6)-02计算：(1)16-47； (2)28-(-74)； (3)(-37)-(-85)； (4)(-54)-14；(5)123-190；(3)(-112)-98； (7)(-131)-(-129)； (8)341-2493计算：(1)16-(-25)； (2)04-1； (3)(-38)-7； (4)(-5.9)-(-6.1)；(5)(-23)-36； (6)42-57；(7)(-371)-(-145)； (8)618-(-293)4计算：(1)- (2)-； (3)-； (4)-；(5)(-1)-(- )； (6)(-1)-1； (7)2-(-3)； (8)4-75计算：(1)(3-10)-2； (2)3-(10-2)； (3)(2-7)-(3-9)；(4)13-(9-8)； (5)(-18)-012-036； (6)(- )-6当a=11，b=-5，c=-3时，求下列代数式的值：(1)a-c； (2)b-c； (3)a-b-c； (4)c-a-b利用有理数减法解下列问题(第79题)：7世界最高峰是珠穆朗玛峰，海拔高度是8848m，陆上最低处是位于亚洲西部的死海湖，湖面海拔高度是-392m两处高度相差多少?8分别求出数轴上两点间的距离：(1)表示数6点与表示数2的点； (2)表示数5的点与表示数0的点；(3)表示数2的点与表示数-5的点； (4)表示数-1的点与表示数-6的点9某地一周内每天的最高气温与最低气温如下表，哪天的温差最大?哪天的温差最小? 星期 一 二 三 四 五 六 日最高气温 10 12 11 9 7 5 7最低气温 2 1 0 -1 -4 -5 -510*填空：(1)如果a-b=c，那么a=_；(2)如果a+b=c，那么a=_；(3)如果a+(-b)=c，那么a=_；(4)如果a-(-b)=c，那么a=_；11*用“”或“”号填空：(1)如果a0，b0，那么a-b_0；(2)如果a0，b0，那么a-b_0；(3)如果a0，b0，|a|b|，那么a-b_0；(4)如果a0，b0，那么a-(-b)_012*解下列方程：(1)x+8=5； (2)x-(-7)=-3；(3)x-11=-4； (4)6+x=-1013*把下面加减法混合运算的式子改成只含加法的式子：(1)-30-15+13-(-7)； (2)-7-4+(-9)-(-5)1.6有理数的乘法 教学目标1. 知识目标：借助于数轴上的点的运动,使学生理解有理数的运算法则;学生能根据有理数 运算法则进行有理的简单运算2. 能力目标：通过数轴上的点的运动,使学生能总结出有理数的运算法则和有理数的运算3. 情感态度和价值观：学生参与实际教学过程体会用数学知识描述实际问题的过程，增加学生学习兴趣教学重点与难点重点：有理数的乘法运算难点:乘法运算的法则理解回顾旧知识。1. 有理数包括那些数？2.计算下列各题：（1）= （1）= （3）=（4）= （5）= （6）07.45.3=（7）00=新课讲解：猜一猜、并验证：（1）32= ，验证：（2）（-3）2= ，验证：（3）（-3）（-2）= ，验证：观察（1）（2）的因数和积可发现什么？2.试一试. 因为32= ，30= ，02= 所以3（-2）= ，-30= ，0（-2）=观察上述各种情况，回答以下问题：1.记得符号才因数的符号有什么关系？2.记得绝对值才因数的绝对值有什么关系？由此列得到：有理数乘法法则：两数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘. 任何数与0相乘，都得0.例1 计算：（1）（3）（9）； （2）（）.解：（1）（3）（9）= 27； （2）（） = .例2用正负数表示气温的变化量,上升为正下降为负,登山队攀登一座山峰,每登高1km气温的变化量为,攀登3km后,气温有什么变化?解:课堂练习（一）1、确定下列两数积的符号：（1）6（9）； （2）45；（3）（7）（9）； （4）（12）3.2填写下表：被乘数乘数积的符号绝对值结果571563064253、计算：（1）6（9）； （2）（6）0.25；（3）（0.5）（8）； （4）；（5）0（6）； （6）8.作业:P35页习题1.21.6有理数的乘法2学习内容:有理数的乘法的运算律学习重点: 掌握多个有理数相乘的积的符号法则；掌握有理数乘法的运算律，并利用运算律简化乘法运算；培养观察、归纳、概括及运算能力学习过程及指导:板书课题,揭示目标同学们,我们现在一起来学习有理数的乘法的运算律学习目标: (板书理解多个有理数相乘的积的符号法则, 熟练运用有理数乘法的运算律简化乘法运算;通过自学，提高观察、归纳、概括及运算能力。指导学生自学怎样才能达到这些目标呢?老师不讲,全靠大家自学.下面,请大家按照自学指导看书(板书自学指导:(分两段进行)1.认真看P32-33面内容.思考(1)你能验证小学学过的乘法交换率.结合率.在有理数范围仍然成立吗? (2)你能自己归纳出“当负因数个数是奇数时，积为负；当负因数个数是偶数时，积为正”这一运算规律吗?(3).5分钟后比比看谁算得更快更好.学生自学1.学生看书.思考,教师巡视并回答个别学生所提的疑难问题了解自学进展情况。 (特别关注调皮同学,确保每位同学都紧张的看书.思考)2.学生练习 (1)(-2)3； (2)(-2)(-3)(+1)； (3)4(-1.5)(+1)； (4)970(-6)； (5)53+5(-7) (6) 8+5(-4)；(7)(-3)(-7)-9(-6)(8).1-(-1)(-1)- (-1)0(-1)请四位同学板演,其余同学在座位上练习3.学生更正.4.点拨.矫正.归纳. 前四小题,若全对,则表扬,引导学生说出“几个不等于0的数相乘，积的符号由负因数的个数决定当负因数有奇数个时，积为负；当负因数有偶数个时，积为正几个有理数相乘，有一个因数为0，积就为0” 注意：第一个因数是负数时，可省略括号5至8题,学生共同判别对错,教师点拨:在