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浅谈如何做好初高中英语教学的过渡

【内容摘要】学生的英语成绩在初中阶段比较突出，但是到了高一成绩逐渐下滑，原因是初、高中英语教学出现了脱节，如何做好初、高中英语教学的衔接工作是摆在英语教师面前的一大难题。笔者针对此情况，提出初、高中英语教学的几点策略。
【关键词】英语  教学  衔接  对策
古人云一年之计在于春，一日之计在于晨。一个高中学生三年的成长发展，不论是英语知识的获得，个性的陶冶，还是思维水平、英语能力的提高，都遵循这样一个规律——“三年发展看高一，高一关键在上学期”。“好的开头等于成功的一半。”打好高一的基础至关重要。高一上学期，特别是前半学期，是实现从初中学习到高中学习的“转轨期”。这个“轨”转得顺不顺，好不好，对于能否顺利适应高中三年英语学习特别关键。不少刚升入高中的同学，由于初三升学考试压力的解除，到了高中觉得一切新鲜。然而经过一段时间的学习，许多学生的英语成绩下降得较快，在初中能考一百多分的学生，在测试中却考不及格。由于多次受到低分的打击，再加上课程难度的加深，这些学生对英语学习产生了畏惧感，甚至失去了学英语的兴趣，为此，我认为有必要分析一下其中的因素，并探索如何搞好初高中英语教学衔接，帮助学生搞好高中英语学习。
一、首先我们来看看影响初高中教学衔接的因素
1、初高中英语教学目标的差异
《新课标》要求初中英语教学在听、说、读、写方面达到五级要求。高中英语教学达到八级，才能参加高考选拔性的考试。而且高中英语对学生口头和笔头的语言综合运用能力的要求明显提高。教学过程中应该根据目标的差异，不断提高学生的语言应用能力。而且一些初中，因受师资水平、学习环境、应试教育的残留思想与方法的影响，往往在教学过程中强调笔头上的应试，对学生语音、听力的培养有所忽视，从而导致学生听、说方面的基本技能差。因此课堂上的英语授课，学生常常会出现茫然不知所措的状况，这给高中英语课堂教学造成一定的困难。
2、初高中英语教学方法的差异
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。
3、学生自身的原因
在初中，学生学英语的感觉就是背背单词、读读课文。教师归纳语法知识点，反复操练学生。学生学习缺乏主动性，还有不注重知识的积累。而高中阶段的学习不仅需要大量记忆，还需要在基础知识之上有所提高，需要多思善思，在不同的情况下做出灵活的反应。但是，死记硬背使一部分学生的大脑僵化了，他们忘记了学习方法应随着学习内容的转变而转变。在高中阶段仍固守初中的学习经验，不愿探索新的学习方法，这是不适应新的学习的表现，其实也是一种懒惰，一种固步自封。
二、做好初高中英语教学衔接问题的对策
1、尽快让学生适应高中英语学习
高一新生进入一个新学校时，要认识新环境、新同学、新老师，最关键的是要适应新老师的语音、教学方式和新课本，所以在新学期开始时，老师应根据教学大纲的要求，对学生进行入门教育，告诉学生高中英语课和初中英语课有哪些区别，高中英语学习要有哪些具体的要求，如何有效学习。教学中，根据学生掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材和知识点的衔接。教师可做到：第一，加强语音训练，为培养学生自学能力打下基础。第二，搞好初高中英语语言知识的衔接。结合新课教学的需要，将初高中英语语言知识有机结合起来，复习旧知识为新课打下基础。在学新课的过程中，旧知识又得到运用和巩固，使学生的迁移能力得到提高。至于衔接的方法，我习惯边上新课边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法等方面补缺。一方面，按教学大纲和学校计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有体验、有充实感，又能使“后进生”补习课文中体现的语言基础知识。
2、培养学生英语学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持学习的动力并取得好成绩。有的学生之所以学不好英语是因为觉得英语太难而又听不懂读不懂，所以越学越没有兴趣。老师可建议学生从简单的笑话、幽默故事及其它自己感兴趣的材料入手，逐渐增强对英语学习的兴趣。在教学方面，教师在每单元的导入课上多融入一些文化背景知识，来提高学生的学习兴趣；还有教师要充分利用现代教育技术，充分利用各种听觉、视觉手段，如挂图、计算机和多媒体教学软件、音像等来丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习，让学生爱上英语这门课程。
3、培养学生良好的学习习惯
第一、课前预习。学生可以按拼读规则和音标学习生词；可以预读新课内容，了解大意，然后回答有关问题；可以预习对话，练习口语；也可以在重难点处作上标记；也可以听录音磁带，模仿跟读。
第二、听课。听课是学生学习过程中的重要环节。往往专心的学生能在课堂上掌握教师讲授的大部分内容。听课要求学生做到紧跟“复习，引入新课题，讲解，练习和巩固”5个教学环节。要求学生做到集中精力，做好笔记，积极主动参与课堂活动：回答问题，相互对话，扮演角色，复述课文等。
第三、作业。课后作业包括口头和笔头两种，要认真完成。语言学习，朗读、记忆、背诵和课后作业是不可忽视的。
第四、复习总结。为进一步理解课堂所学知识，课后应整理笔记，复习重难点，熟读或背诵重要词句。通过归纳、分析、比较，使知识具有条理化。
4、加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力
俗话说“磨刀不误砍柴工”。在接到新班时，教师首先要先把自身的授课方法、课堂习惯以及对学生的各项要求都交代清楚，让学生对新课程、新教师、新要求有个初步系统地了解，这样在教学和学习中师生都在知己知彼的前提下有一个良好的开端，以求得成功的一半。讲明教法之后，还要给学生指导学法。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷。”在教学过程中，教师不仅要让学生掌握老师所教的书本知识，更重要的是要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作等方式发展听、说、读、写的综合语言技能。在教学过程中，学生是学习的主人，老师是英语学习的组织者，要为学生独立学习留有空间和时间，使学生学会用英语分析问题和解决问题，获得经验、增强自信、提高能力。
5、切实抓好课堂教学
课堂是学生学习英语的主要途径。在课堂上学生不仅要学习英语语言知识，还要训练听、说、读、写等技能，并在此基础上培养自己运用英语进行交际的能力。影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。教师因素是影响课堂教学的最主要因素。教材的处理、教学方法的运用、学生学习积极性的调动等关键在于教师。教师首先要深入学习初、高中教学大纲和教材，根据初、高中教学的不同要求，研究初、高中教材衔接的问题；其次要研究学生的特点。归纳起来，高中英语课堂教学应注意以下几点：
（1）注意研究教材，进行知识的衔接
新教材把直接引语和间接引语的互换移到高一学习，而初中英语第三册已经介绍了原高一教材才出现的定语从句。因此，在新知识的传授上要找准切入口、衔接点。注重由已知引入未知，层层深入，这样既消除了学生的陌生感、惧怕感，同时拓展了学生思维，形成系统的知识链条，使学生的认识得到深化。
（2）正确把握教学起点和课堂容量
教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高。课堂容量也应适度，容量太大势必影响操练，太少则不能完成教学任务。不少学生反映高中英语课堂教学内容多，需要记大量的笔记；另有一些学生认为高中英语课的难度大，听课吃力。如高中英语词汇量明显增大，教师基本上用英语组织教学，不再是几个简单的指令，学生稍不留神就跟不上教师的节奏，来不及消化吸收。教学起点的难度过高和课堂容量过多也是造成学生不适应的主要因素。
（3）优化课堂教学环节，使教与学相得益彰
立足于高中大纲和教材，尊重学生实际，分层次教学，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标逐层落实。在知识导入上，利用多媒体形象性、直观性优化设计话题，让学生积极参与到教学中来。在知识落实上，重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络系统，让学生通过同桌、分组讨论，体验交流与合作，做到活学活用；在难点讲解上，遵循学生认知规律，对教材作必要的处理和知识铺垫，注重教学内容和方法的衔接。教学速度上，先慢后快，给学生一个适应过程。教学检测上，适当降低难度，侧重基础知识的夯实，保持学生学习信心和兴趣。作业布置上难易结合，既要引发学生的求知欲，又要塑造学生的成就感，从而保持其学习英语的积极性。
三、走出高中教学误区
1、太早瞄准高考。有些教师认为应该让学生早点接触高考题，才会引起重视，在高一或高二就用高考模拟题做平时的测试题。这样做是不可取的。英语能力的形成是一种“慢效应”的过程，应遵循 “循序渐进”的原则，要注意过程的重要性。“一步到位”的思想是不可取的。
2、过分夸大课程难度。有些教师为了让学生对英语引起足够的重视，在学生刚刚进入高中就跟学生讲高中英语如何如何难，语法深，词汇多，阅读要求高。这无形中给学生背上了包袱。有些学生甚至产生了畏难心理，学习信心不足。这对日后的英语学习十分不利。
3、过分强调应试
过分强调应试的突出表现之一是高考不考口语，因此平时上课就不进行或很少对学生进行口语训练。事实上，听说读写技能是相互联系的，偏废任何一项能力都将影响整体能力的形成。强调应试的另一表现是高考考什么题型，教师就让学生做什么题型，以致于学生很擅长做选择题，而口头和笔头表达能力却很差。
总之，初中学生顺利地过渡到高中是很关键的，我们英语教师要抓好教学衔接，使学生尽快适应新的学习模式，让掉队的学生少一些。