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让学困生扬起自信的风帆
语文新课程标准指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而语文学习困难学生的存在是不容争议的事实，因此如何转化这些学习困难学生，是能否大面积提高教学质量、全面实施素质教育的关键所在。要想促进学困生全面发展，必须改变语文课堂教学，下面我就谈一下本人在语文教学中的一点心得体会，与大家共同探讨。
一、关于语文学困生的成因分析
1、 缺少成功的体验。
根据各种调查结果显示，绝大部分的语困生是由于在学语文过程中长期受到失败的困扰，对语文逐渐失去信心的。所谓“兴趣是最好的老师”，缺少了兴趣，也就缺少了学习的动力。我们发现，在初一的课堂上学生们都有发言的积极愿望，有些学生甚至于拼命敲打桌子，以唤起老师的注意。到了初二、初三，很多学生就不再如此努力了。因为他们经历了太多的失败，对课堂上教师的问题也就失去了思考与回答的兴趣。一张张不及格的试卷令他们失去了欢笑，一个个耷拉下了曾经充满希望的脑袋。久而久之，这些学生就会认为他们根本不是学语文的料，从而失去学语文的勇气，不再有学语文的兴趣，逐渐厌恶上这样的课，直至最终放弃学习语文。
2、 教育大环境是影响学生学语文自信心的重要因素
对于学生来说，影响他们学习的主要外界环境是学校。为了能多考几个重点高中，有些教师拼命抓教学质量的同时，根本不能顾及学生的个性差异，不管学生的学习能力差异，让这些原本活泼的小孩，去做他们一时不能完成的作业：进度太快了、难度太深了、能力要求太高了等等，让他们在这种高要求、高难度的学习中，经受高强度的训练，他们无法接受。况且把考试成绩作为区分好、差生的一种手段，给学生心理上蒙上了阴影，象这样的教学和评价严重伤害了学生的自尊心，打击了他们的自信心，因而承受着巨大的精神压力，从而导致越来越多的学生消极学习、被动学习，最终成为了弱势群体。
3、教师的教法是否恰当也是影响学生学习动机的重要因素。
“满堂灌”的教学方式如今仍在被一部分人所不知不觉地运用着，教学中不太注重语文教学方法的渗透，不能很好地钻研学生、了解学生，不能去以心比心，去关注学生的情感倾向；出现问题不能及时地沟通，缺乏与学生的情感交流；教学不能面向一切学生，导致教学方法单一，教学的重心倾向于优等生，上课的提问设计，练习的配置，都是以优等生为对象而考虑的。语困生一方面无力回答问题，另一方面也不受老师的关注。对于语困生而言，他们在课堂上的作用是可有可无，因为没人关注他，导致他产生强烈的自卑心理，从而失去学习的积极性、主动性。
4、 学生个性与语文学科特点的磨合以及对语文的认识是影响学生语文学习兴趣的重要因素。
一方面，语文是基础性很强的学科，需要学生的耐心求学、用心钻研、广学多练。比如有些学生经常会有这样的感叹：“听听会的，做完都是错的”，这其实是学生的一种 “虚式”的理解。学生之所以没有真正理解和掌握，是因为基础知识不扎实造成的。另一方面，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。对很多内容的学习仅仅限于对知识的表面认识和肤浅的了解，而很难形成素养和能力。有些学生就觉得学语文太麻烦，要求太高，久而久之，就害怕学语文了。
五、学困生转化的策略分析
1、建立良好的师生关系，激发学生学语文的感情。
“亲其师，方能信其道”，建立良好的师生关系是防差和转差的重要途径。让学生对老师感兴趣，教师要转变观念,宜采取与学生情感相近与相容的态度和方法，形成学生和谐共振的情感基调，产生情感协调效应。师生在人格上是平等的，语困生更应得到老师的尊重和呵护。要全面关心学生，了解学生，和学生交朋友。只有这样，才能消除语困生的“畏师”、胆怯、自卑、封闭甚至是逆反的心理，走出自我，主动探求，积极进取，也才能为转化语困生提供可能。这也要求我们必须立足每一个学生的发展，坚信每个学生都有发展的潜能。不放弃任何一个学生、任何一个机会，尊重并发展学生的个性特点，鼓励学生的创新。正如大教育家第斯多慧所说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。
2、创新教法，灵活施教，促进语困生的个性发展。
⑴、坚持在生活中学语文，充分开发语文学习资源。
教育学和心理学的研究表明：“当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系，学生对学习才会有兴趣”，语文课的呈现方式应该是多样化的。教师要让学生明白：语文学习资源相当广阔，课本仅仅是一个点。只有在广阔的生活中充分利用各种资源进行学习，才能求得真知、取得真经、练得真本领。还要学习中引导学生主动探求、培养语感、发展思维、掌握方法，从而学会学习、学会生活、学会主动发展。譬如苏教版七年级第一册第三单元的学习主题是“民俗风情”，我在教学中便紧扣这一点，联系学生生活展开教学：在《端午日》中，让学生谈我国的传统节日、过节习俗；讲我们本地的端午习俗，进行比较谈。在《本命年的回想》中，让学生说十二生肖、推人的出生年；描述我们过年的习俗，回想我们的快乐生活，并当堂作文、演讲。《中秋咏月》中，组织学生猜谜语、朗诵咏月名诗、对对联、听唱歌等。学生自己的生活中学习语文、品味生活，显得兴趣盎然，既学到了知识、培养了能力、训练了思维、丰富了情感，又对生活有了更新更高的认识，培养了正确的价值观审美观。同时各个层次的学生都有了发展的机会和锻炼的天地。这样的学习，学生怎能不欢迎？效果自然是不言而喻了。
⑵、注重“活动“设计，实施成功教育。
语文学习应该是学生的心灵活动，应该是学生主动参与、主动求知的过程。我们应该积极倡导积累、感受实践、创新的学习活动。我国传统教学理论和西方的现代教学观念都把学生的能力看作是活动的结果。认为活动是施展才能的舞台，是谋求发展的阵地，是脱颖而出的契机。建构主义理论所提出的创设情景、协作、会话等教学设计也都是对活动设计的重视，指出让学生主动参与、以学生为主对提高教学效果、促进后进生发展的重要性。其实，语文教学最具活动特点，很多名师教学也都表明了：活了有动力，动了有活力，活动挖潜力，活动出精彩。因而我主张以活动促发展的教学观。在我们的语文教学中精心设计“活动”。寓教于乐、寓学于动中，以求促进学生发展的目的。
语文活动可谓形式多样，如课堂上的角色扮演﹙包括编排课本剧﹚、演讲辩论、讨论交流、小组合作以及借助现代教学技术﹙多媒体、录像片、投影、配乐欣赏等等﹚创设情景等；课外的社会实践活动、课前的一分钟演讲、口语交际，还有课后的练字、“写生”活动以及编报、收集整理等。这些活动各有特点、各生其效。如角色扮演活动具有生动、直观的特点，能较好地激发学生的学习兴趣，心理学研究表明――“青少年学习兴趣是青少年学习自觉性和积极性的核心因素”，“青少年的学习兴趣与学习成绩、学习信心成正比”。因而这种活动对提高差生的学习效果有着极其重要的意义。像《皇帝的新装》等情节很强的课文，安排学生进行角色扮演活动能较好地把握人物形象、体会作品的思想深蕴，这比之老师单调的说教，更能激发学生学习的热情和创新思维而演讲辩论活动则一方面易于激活学生学习的动机和好胜心，活跃气氛；另一方面也有助于加深学生对课文及相关的社会现象更深层次的理解，同时还能训练学生的欣赏能力、思维和口才。
再有语文实践活动，让学生走上社会、走进生活、置身于大自然，亲自去体验、参加、采访、总结等等，这不仅能极大地激发学生的学习兴趣、训练动脑动手能力和观察、分析、思维能力，还能活跃身心、开拓视野、陶冶情操、提高审美水平，加深对社会、对生活的感知与理解。在苏教版教材中，安排了一系列的语文实践活动，老师应有计划地科学设计、认真组织，充分发挥学生的主观能动性和创造力，在实践中尤其要注重对语困生热爱生活、热爱学习的引导。实践也证明：将这些活动与语文教学有机结合，科学设计，充分发挥视听、参与、体验、创新的作用，不仅能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养动脑动手的实践能力，还能给学生以思想的熏陶、情感的感染以及帮助他们对生活的审视、正确人生观与价值观的建立，从而使学生的身心和内需外求等各方面都得到和谐的发展。
此外，适时的组织学生收看“东方时空”、“焦点访谈”、“走遍中国”、“地球故事”等新闻性、文艺性节目，不仅能增添信息量、扩大知识面、接受新思想、学习新表达、贮存新材料，还能激发学生关心社会、关心人生、关注大自然的社会责任感与参与意识，培养他们追求真善美、鞭挞假丑恶的完善人格。
3、优化评价体系让评价更具情感色彩
每一个成功的语文教师都非常注重对学生的恰当积极的评价，他常会说：“你思考的很认真”、“你的字写得很认真！”、“只要怎么样，就对了”这样的话，让学生对语文学习充满乐观的态度。当学生上课回答错了的时候，教师要坚决杜绝说“你怎么又错了”、“我已经讲过五六遍了，怎么还是不会！”这种责备性的话；当学生考得不理想时应多说：“你的努力一定会在下次考试中让你尝到喜悦”这样鼓励性的话，毕竟学生之间是存在个别差异性的，多鼓励，少批评，努力帮助语困生树立自信心，才是转困的出路。不妨多方面为学生找发光点，多说些鼓励话，对改变学困生是非常灵验的噢！
总之，我们每个语文教育工作者只有真正放眼未来，着眼发展，从思想上重视语困生、工作中创新教育方法、改革教学，耐心施教，帮助他们从心理上摆脱困境、走出阴影，树立健康向上的积极人生观，塑造自信自强的形象，方能有效的促进语困生的转化，发展个性，走向成才之路。也才能大面积的提高教学质量，实施好素质教育。

让学困生扬起自信的风帆

克东县昌盛中学
史艳丽