文化创新的途径教学反思.doc

《文化创新的途径》教学反思
                     高二政治 李婧华
一、教学设计说明：
本课题内容是对第二单元的概括和总结，重点很突出，“文化创新的途径”通常以主观题和客观题多种方式考查，难点通常以客观题的形式考查，重在理解。
整个课堂教学的设计思路是:复杂问题简单化，简单问题明朗化，教师不做学生思想的傀儡，挖掘学生潜能，让学生真正成为学习的主人。
课堂设计总体思路是：温故知新——课堂导入——自主展示——合作探究——成果共享——梯度思考——课堂小结——举一反三。重点问题的解决通过“自主展示——合作探究——成果共享”三个环节完成，通过自主展示，暴露学生自主学习的问题然后通过生生合作、师生合作共同探究，解决学生暴露出来的问题，形成学习成果，共享并落实。难点突破通过梯度思考来完成，设计思考问题和比较直观的文化现象的图片，加深对难点问题的理解。
二、 研讨主题：
如何打造新课改模式下的高效课堂（包括重点解决和难点突破过程中学生课堂展示方式、合作探究方式的探索，学生如何才能真正做自己学习的主人等等）
三、课堂评价：
1.学生参与度：学生展示自主学习成果，形式多样，有到讲台模拟小先生讲课的，有在座位表达自己观点的，参与度较高，通过充分展示，让学生在课堂上体会到愉悦感和成就感，同时暴露学生在自主学习过程中存在的问题。
2.问题设计：本课采用莫言文学创新之路作为教学素材，一来可以给学生打开视野之窗，多了解社会，感悟政治就在我们身边，二来可以通过学生感兴趣的背景材料，激发学生的学习热情，增强求知欲望。问题设计需要思考才能给出答案，难易适中，针对性强，多数学生通过思考能有自己的观点，但是，可能总结不全，或者理解有误。
3.教师引导：从“走近莫言”感悟材料设问，为什么是莫言获得诺贝尔文学奖？激发学生的学习兴趣；从自主展示环节，鼓励学生大胆展示自己的观点，提供舞台让学生锻炼自己，激发学生的求知欲望；从合作探究环节师生合作，步步挖掘，解决重点问题。
整个材料解决本课所有重点，问题设计体现主观题的一个题型，由学生自己展示自主学习成果，谈谈你自己的看法，因为感兴趣，所以，课堂不会出现哑堂现象，一段材料贯穿整个课堂，既统一整合，有很强的条理性，又从形式上接近考试，有助于学生锻炼解题能力。
4.课堂对话：注重到学生中来，到学生中去，参与学生的交流，师生互动的时候不站在讲台上，而始终在学生中间，课堂气氛融洽。
5.知识落实：重点内容注重课堂落实，落实效果较好，注重知识识记与巩固练习相结合，将“选择题一个也不错”理念贯彻在练习中，效果佳。
6.总体评价：本课总体来说，突出一个基调：从生活中来，到生活中去，运用生活中学生感兴趣的事例，通过学生的自主学习成果展示和成果共享，实现复杂问题简单化，简单问题明朗化。学生基本可以在课堂上充分把握时机，展示自我，真正做自己学习的主人，体会到学习的成就感。
四、教学实践：
教学环节
课堂活动
解决的问题
温故知新
课前学生准备上节课的重点内容，教师检查落实
复习巩固旧知识，顺利衔接新知识。
课堂导入
教师：文化怎样发展才能更具生机和活力？让我们来问问这个人。（展示莫言图片，谈莫言的文学创新之路）

自主展示
幻灯片展示：走近莫言
学生到讲台上展示自主学习的成果，生生合作学习，挖掘重点知识：文化创新的途径。
暴露学习自主学习的问题
合作探究
针对学生暴露出来的问题，教师给以方法指导，并通过师生合作，共同探究、完善重点知识：文化创新的途径。并实物投影展示学生完善前后的答案
解决重点问题
成果共享
教师展示生生合作、师生合作的成果，形成完善的教学成果，课堂落实。
重点知识共享并落实到位
梯度思考
教师展示本课理解上的难点，引导学生理解把握：
1.文化创新既要继承传统，又要体现时代精神，二者之间是否矛盾？（P53第一段）
2.文化创新为什么需要面向世界、博采众长？怎样进行文化交流、借鉴和融合？文化差异是文化交流的障碍吗？（P53最后一段——P54）
3.理解“守旧主义”、 “封闭主义”、 “民族虚无主义”、“历史虚无主义”这四种错误倾向，并连线。
难点突破
课堂小结
教师以一段话总结本课的重点知识
课堂总结
限时训练
限时8分钟训练10个客观题
学习效果监测
举一反三
针对本课重点：文化创新的途径，再编主观题，师生分析题目设问，组织思路
课后巩固
1.成功之处：五、课后反思
（1）学生自主展示的方式多样化。本课的设计意图就是探究自主展示教学模式中学生的展示方式，通过课前的自主学生成果在黑板上的展示、学生自主学习的资料搜集展示、发现他人的问题展示、小组合作交流展示、师生合作交流展示等等，多种展示方式激发学生学习热情和积极性。
（2）课堂选取案例生动，生活化强，容易激发学生学习兴趣，问题设计难易适中，不思考很难得出答案，思考后不难得出答案。
（3）教师不做学生的代言人，学生能会的教师不讲，学生能讲的学生来讲，让学生做自己学习的主人。
（4）重点问题处理科学，难点问题突破巧妙。
2.个人特色：生活时政化，时政生活化，把枯燥的政治问题用生活中的常见问题作为情景来引导，注重趣味性，复杂问题简单化，简单问题明朗化，把舞台还给学生；注重“选择题一个也不错”的理念，并渗透主观题的解题方法指导，增强学习效果。
3.存在问题：时间安排还需在紧凑些。
4.对研讨主题的反思：只要老师给学生选择典型的背景材料，一定可以将学生自主展示的欲望激发出来。