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行 动 研 究

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行动研究的概念于上世纪 80 年代开始引入国内， 近年来频频见诸教育学术刊物， 成为学者和 教育工作者热炒的名词。
行动研究起源于美国， 由心理学家勒温首创。当时他与犹太人和黑人进行合作研究， 这些实践 者均以研究者的身份参与到研究之中， 积极地对自己的境遇进行反思， 力图改变现状。1944 年前后， 勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为行动研究。就方法而言， 行动研究的 核心是自我反思的螺旋式行进过程， 包括计划行动观察反思几个步骤。勒温则认为行动研究的 过程包括计划发现事实实施三个阶段。
50 年代， 勒温的行动研究模式得到了哥伦比亚大学师范学院前院长科雷等人的倡导， 行动研 究开始在美国流行起来。科雷认为， 只有教师、学生、学校行政人员、家长以及支持者不断反 省学校的各项措施， 学校才能适应现代生活的要求， 所以教育人员必须采取积极态度， 提出改 进工作的新措施， 并通过行动加以试验， 系统地搜集证据， 以决定新措施的价值。
行动研究被运用于社会科学的各个领域， 因而也有许多定义。而凯米斯从教育的角度对行动研 究下了一个比较好的定义： 行动研究是由社会情境 (包括教育情境) 的参与者为提高对所从事 的社会的或教育实践的理性认识， 为加深对实践活动及其背景的理解所进行的反思研究。台湾 学者成虹飞则表达得更为明了。他认为行动研究有两个目的， 一个是了解 (作为研究的目 的)， 一个是改变 (作为行动的目的)， 只要是为了追求了解与改变而作的持续探究努力， 再 将这种努力的经验加以分析提炼， 赋予深刻的意义， 便能称作行动研究。
有人从研究的实用性的角度， 将行动研究和理论研究、应用研究并列称为三种研究类型， 认为 理论研究重在求知， 应用研究重在提供解决问题的方案， 而行动研究则倡导前两种研究中的被 研究者 (教师) 参与研究， 解放那些传统意义上被研究的‘他人’， 让他们接 受训练， 自己对自己进行研究。在行动研究中， 被研究者不再是研究的客体或对象， 而成了研 究的主体， 通过研究和行动这一双重活动， 参与者将自己的发现直接用于实践， 进而尝试解决 实际问题， 提高自己改造社会现实的能力。因此， 它的要义不仅仅在于一些人理解的克服过去 理论与实际相脱离的痼疾， 而是提出了一种新的研究类型甚至理念。
具体地说， 教育的行动研究就是指学校的校长、教师等在实际的教育情境中担任研究工作， 制 定计划、系统地搜集资料、分析问题、提出改进方案、付诸实施、检验和反省成果， 并以研究
成果为依据， 进行教育改革， 提升学校及个人的教育质量。
综合起来看， 行动研究有这样两个鲜明的特点：

(1) 以提高行动质量、改进实际工作、解决现实问题为首要目标

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行动研究最大的特性， 就是针对实际工作中产生的问题， 以可能解决问题的方法为手段， 通过 实践和研究来验证这些问题解决的效果。行动研究所关切的是实际情境中的特定问题， 同时其 研究的样本也有特定的对象， 可以是一个班级， 也可以是一个人， 而不必考虑样本选取的科学 性、代表性， 因而它的外在效度不一定要高， 不追求理论发展， 也不强调普遍适用， 一切只为 了着眼于解决实际问题。判断行动研究是否有价值， 将完全以其对现状能改进多少为依据。
(2) 主要研究人员就是实践者， 强调研究过程与行动相结合。

教师是教育教学活动的实际运作者， 对于相关的问题、困难以及成效最为清楚。在学校所进行 的行动研究中， 教师可以扮演研究者的角色， 不是将问题简单地交给外来的专家， 而是在教育 教学过程中进行研究， 以寻求解决之道。总之， 行动研究要求实际工作者进行积极的反思、参 与研究， 要求研究者参与实际工作， 并要求两者相互协作， 共同研究。这样， 研究者可以从局 外人转变为参与者， 从只负责发现知识到负起解决实际问题的责任， 还可使实际工作者改进其
行动和工作。而且， 在@_@我是分割线@_@
以往的研究活动中， 专家本身只从事研究， 并不直接应用成果， 实践工作者应用成果却不参与 研究， 使得研究与应用脱节。行动研究正好弥补了这个缺点， 将研究者与运用成果的实践者结 合在一起。
参照行动研究的相关阐述， 学校在实施行动研究过程中可采取这些步骤：

1. 选择问题

即对学校在教育、教学上存在的问题进行调查分析， 对问题作出归纳、分类， 形成一定时期内 要通过研究解决的问题。教师从众多的问题中概括出具有普遍性和研究价值的问题， 通过讨论 和交流， 初步形成各年级或各门学科以及各人的主要问题， 形成一个时期学校需要重点解决的 问题群。
2. 理论探讨

即从教育理论中有针对性地选取最合适的内容， 为解决筛选出的问题提供理论指导和操作规 范， 从而保证行动研究的正确性。如有专业人员参与， 则专家要根据教师选出的问题， 寻找与 问题相关的理论， 有针对性地向教师介绍， 让教师了解与问题相关的教育理论， 通过组织教师 学习、讨论， 教师结合自己的教育教学实践进一步从中选出适合自己需要的教育理论。
3. 实施和反思

即教师按照计划、行动、观察和反思的顺序， 创造性地运用自己已经选择的、有针对性的教育 理论， 解决具体教育教学问题， 改善教育教学工作， 并对实践的结果作出总结和反思。行动研

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究的目标是在实施和反思这一阶段实现的， 它是行动研究的关键阶段
开展行动研究、总结实践经验的论文， 为继续开展行动研究提供参考
。

。
这一环节需要教师撰写