遗址类博物馆研学教育课程的探索和实践——以靖江王陵博物馆研学基地课程为例.pdf

遗址类博物馆研学教育课程的探索和实遗址类博物馆研学教育课程的探索和实践践 以靖江王陵博物馆研学基地课程以靖江王陵博物馆研学基地课程为例为例摘要：摘要：随着“研学旅行”的兴起，博物馆研学课程受到越来越多的关注。为此，本文以靖江王陵博物馆研学基地课程为例，对遗址类博物馆研学教育课程跨学科教育进行探究，以期为相关学者研究提供参考。关键词：遗址类；博物馆；研学；课程关键词：遗址类；博物馆；研学；课程引言：引言：遗址博物馆是收藏人类自然文化遗产的场所，是人与历史对话的场域，其身后的历史文化底蕴蕴含丰富的教育资源，是中小学生“第二课堂”的绝佳场所。遗址博物馆应依托馆藏资源，研发丰富的研学教育课程，对学生了解祖国历史文化，增强文化自信，提高学生综合素质，培养学生全面发展具有重要意义。1 1 博物馆研学课程背景及发展博物馆研学课程背景及发展博物馆研学旅行是文旅融合背景下衍生的产物，它是由教育部门等相关部委、学校、博物馆或社会机构有计划地组织安排，中小学生通过集体参与的方式，在博物馆场景中开展的，将研究性学习与旅行体验进行结合的校外教育活动。研学旅行是学校课程和校外课程资源相互衔接，综合育人的新途径，目的让学生走出校门、走向社会、开阔视野、拓展思维，全面提高综合素质。研学课程是评定研学旅行质量的重要标准，是提高研学教育质量的根本保障，是确保研学教育高质量、可持续发展的关键环节。其课程设计秉承“重参与、重过程、重体验”的教育理念，开展综合式、实践式、探究式、情景式、体验式的学习新模式。在国家多部委的牵头下，博物馆研学旅行迎来了前所未有的发展前景，市场需求旺盛，越来越多的博物馆加入到研学旅行中，作为其教育功能的拓展，打造中小学生的“第二课堂”并设计出了一系列精品课程，受到了众多中小学生的喜爱，取得了良好的社会效益。2020 年河南省精品研学课程中，跟遗址博物馆有关的精品课程中，有河南安阳市殷墟遗址博物馆研发的“字有乐园”殷墟研学主题课程，郑州市大河村考古遗址公园研发的大河村研学课堂主题课程，漯河市示范性综合实践基地研发的探贾湖遗址 听远古回响，其设计的精品课程为遗址博物馆的研学课程提供了有益的参考。2 2 研学课程设计原则研学课程设计原则将研学旅行和学校课程进行有机融合，设计富有课程属性的研学旅行课程，是当前研学旅行发展的重要瓶颈和难题。笔者认为研学课程不应该是课堂内容的简单延伸，如果只是将校内课程简单搬到校外去，实现校内学科目标，研学课程只能演变成简单的行中学，学中行的单一模式，无法实行教育模式和人才培养模式创新。研学课程是基于研学资源而形成的一门课程，而研学资源往往具有综合性的特点，即现实中的研学资源不仅仅包括一个学科的内容，往往会包含很多学科的内容。因此，研学课程的设计研发，就必须基于校内课程和研学资源，进行跨学科设计，而不是赋予研学课程某一个学科的属性。3 3 靖江王陵博物馆研学教育课程的有益探索靖江王陵博物馆研学教育课程的有益探索为配合靖江王陵国家考古遗址公园的建设，靖江王陵国家考古遗址公园依托遗址内的靖江王陵遗址博物馆，建立了全国青少年科普研学基地，研发的系列课程受到青少年的欢迎，取得了良好的社会效益。3.1构建课程体系来源靖江王陵是国家“十一五期间”国家百处大遗址之一，具有极高的历史价值，科学价值，依托遗址丰富的文化内涵，我们设计了模拟考古与文物修复、再现桂林“兵马俑”和“石头会生病”等课程，探索有着六百年历史内涵的靖江王陵与前沿科技如何摩擦出精彩的火花，让学生近距离接触科研活动，体会优秀的传统文化精髓，感受科技创新魅力。3.2 课程设计根据学生的年龄特点，分别设计不同的课程。并根据研学基地的场地面积，设定一定数量的学生参与课程。模拟考古与文物修复课程针对六年级以上的学生，参加人数 40-60 人（20 组家庭）。将考古工作的不同环节(田野考古、文物修复)设计成适合学生群体的趣味研学课程，让学生们沉浸式体验考古工作者的日常工作。在模拟考古工地，由博物馆专业人员的指导，让学生掌握基本的考古工作过程，学会使用考古工具，并能够对发掘的出土“文物”进行辨认，掌握出土文物登记和绘图基本技能。在文物修复课程中，以靖江王陵出土特色文物梅瓶为课程设计内容，衍生丰富的课程，学生不仅在课程中掌握了基本的修复技能，锻炼了动手能力，还了解了瓷器的历史、陶器和瓷器的区别。梅瓶的优美形态和瓶身上的绘画也是美育的绝佳教材，我们邀请到合作学校的专任美术教师，开展馆校合作，从美术角度给学生讲解梅瓶，带领学生通过实物教学中感知文物的美，发现文物的美，并动手绘制美，让学生在动手体验中获得高品质美育体验。再现桂林“兵马俑”课程针对五年级以上学生，参加人数 40-60 人（20 组家庭）。依托靖江王陵现存 334 尊古代石像生，造型生动寓意美好，堪称桂林“兵马俑”，通过讲解和讲座，让学生感受古代石刻艺术的魅力，体会古代劳动人民的匠人精神，引导学生用轻黏土再现六百年前的人物、动物、器物等造型。其中，由专业讲解员对遗址内保存完好的石像生进行介绍，让学生了解石象生的基本情况。“石头会生病”由文保专家用深入浅出的语言，介绍“石头”生病原因，即石质文物受各种病害侵蚀。文保专家现场展示如何现代科技给石质文物“治病”。学生可以在现场模拟给“石头治病”过程，在沉浸体验学习中，达到培养孩子的崇尚科学，热爱科学的目的，激发孩子努力学习科学知识的热情。3.3 课程实施效果靖江王陵博物馆研学基地课程根据不同年龄段的孩子特征，设计出的课程在实施中获得了许多学生的喜爱。该研学课程也受到了当地科技局的高度肯定，并给予了资金支持。靖江王陵博物馆采用调查问卷的方式对课程内容满意度进行了调查，调查共有 150 人参与调查，回收问卷 120 份，问卷回收有效率80%。问卷由研学导师满意度、场馆满意度、课程内容满意度、整体课程满意度四个部分组成。92%的学生对导师表示满意，85%以上的学生对研学基地藏馆设施表示满意，95%的学生对课程满意度高，表示课程集趣味性、知识性、体验性为一体，在整体课程满意度的评价中，满意度达到了 90%以上。根据调查结果分析，靖江王陵博物馆的研学课程实施效果良好，也是跨学科的有益实践，通过研学课程培养青少年一代的文物保护意识，从长远上形成一股关注文化遗产，保护文物的社会力量。同时在体验活动中锻炼学生解决问题的能力和培养合作精神，提高学生的综合素质。结束语：结束语：随着教育体制改革不断深入，对新时期教育教学提出了新的要求，强调在教育过程中应提高对实践教学的重视程度，侧重构建第二课堂，从而有效培养学生全面发展，实现素质教育。而基于博物馆资源的综合实践课程开发是国内博物馆教育的热点。现阶段，以博物馆为主体、以授课或活动为主要形式的综合课程大部分还是由博物馆人员单独开发和执行，但充分发挥学校资源优势和教师的主体性应该是未来发展趋势，馆校合作，将博物馆教育与学校教育有机融合，才能共同促进国民教育的发展。参考文献：参考文献：1周婧景,郭川慧.博物馆“研学旅行”定义及其理解J.博物院,2020(05):89-952贺华.基于研学语境下的博物馆教育课程探析J.中国博物馆,2020(04):27-31.3李颖翀.馆校合作背景下小学综合实践课程开发以故宫“陶瓷”主题课程为例J.中国博物馆，2018（04）：99-1054 刘世斌.开发博物馆课程,让学生在研学旅行中开展深度学习J.中小学教师培训,2018(07):36-38.