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浅谈语文教学中的词汇教法

汉语，是母语非汉语的少数民族学生的第二语言，作为第二语言，我认为它和语文的教学有本质的区别，虽然我们采用的版本是人教版的语文，但是，多年少数民族教育实践的经验告诉我，对于语言的学习来说，教材只是语言学习的载体，对于初中汉语的教学来说，词语教学是教学的重点，同时也是整个汉语教学的基础与核心。其他的口语、阅读、以及作文教学都是建立在词汇教学基础上的，衡量学生的学习效果也往往以考核其词汇量的多少为依据。如果词汇教学解决得好，将会对其他方面的教学有直接的促进作用。
一、汉语词语教学应该注重对词语的解释
通过多年的教学，我以为解释词义的方法很多， 教学中常用的有如下几种：
（一）用旧词解释新词
所谓的旧词，就是学生已经学过并且掌握的词语，我以为，用学生已经学过的汉语词汇来解释新词往往能起到很好的启迪作用。解词时，教师可以先启发学生用已学过的词自己释义， 然后再加以归纳和纠正。这样做很容易达到温故而知新的教学目的。例如，在讲 “蕴含” 一词时， 可以引导学生用所熟悉的词 “包含” 来理解词义； 解释 “络绎不绝” 一词时可以讲成 “连续不断” 、“前后相继” 。用所学过的汉语词汇释义，不但可以帮助学生摆脱翻译的局限，还有助于他们正确地理解词义， 充分调动学习积极性， 提高汉语表达能力， 同时对复习、 巩固所学过的词语也非常有效。
（二）利用语境或上下文来释义
词语解释时我认为应该选取学生熟悉的或亲自经历过的事例来设定具体的语言环境，让学生从词的实际应用中去体会和理解词义。如对“正襟危坐”一词的讲解，可以考虑设置如下语言环境：
教师：“入学第一天，培训中心的领导要接见学员，学员们在礼堂中……学生 （齐声回答）：“正襟危坐！”“什么叫正襟危坐呢？你能表演一下吗？”“对，就是理好衣襟端端正正的坐着，形容严肃庄重的样子。”经过这样一番对话，学生会对“正襟危坐”一词留下特别深刻的印象。再比如，讲课标与教学的关系时，根据少数民族的饮食习惯，我们可以举抓饭的例子，课标好比是做抓饭时的胡萝卜、羊肉、皮牙子、大米，是宏观的，可是有了这些食材，需要你自己根据食材去具体的操作，这具体的操作，就是教学，做抓饭离不开食材，而教学也离不开课标，食材是为做抓饭准备的，课标也是为教学服务的……这样学生很容易就理解了。另外，有时候某个词往往有好几个义项， 但在一定的语境中意义却是唯一的，学生掌握了该词在这个语境中的语义后既便于记忆， 又能掌握用法， 利用上下文释义方法的意义也正在于此。例如，老舍剧本 《茶馆》 中一句台词： “别把你那点儿意思弄得不好意思了。” 在这里， “那点儿意思” 和 “不好意思” 已不是字面的意思，前者指“钱”，后者指“害羞”、“难为情”。如果脱离了适当的语境很难对此加以正确理解。可见，此时语境所起的作用是非常重要的。
（三）通过近义词进行比较
在实际教学中，经常有学生对意义差别不大的近义词感到困惑， 使用起来时常发生混淆。因此， 近义词教学是汉语教学中的一个重点兼难点。区别近义词词义应着重注意如下两个方面：一是注重区分比较近义词词义间的细微差别。例如“丰富”、“丰满”和“丰硕”几个词：“丰富”指物质财富或学识经验种类多或数量大；“丰满”指物质充足或身体匀称好看；“丰硕”通常指植物果实又多又大。二是区分词义的侧重点在词义的褒贬。如“成果”和“后果”：“成果”是指付出艰辛劳动后的收获，结局是成功的，含有褒义；而“后果”常指不好的、失败的结局，含有贬义。经过这样一番比较，这些极易出现混淆的近义词之间的差别也就凸显出来了。

（四）通过反义词进行对比释义
对于一些难于从正面讲清的词汇，可以换个角度思考，从反面加以解释。通过反义词来解释词义。例如：骄傲——谦虚 陌生——熟悉，有时，也可以用反义词加“不”的否定形式来解释，如：骄傲——不谦虚 陌生——不熟悉，通过这样的对比，一正一反，既扩展了词汇量，同时也突出了词语间的对应关系，可谓一举两得。
（五）运用汉维对比的方法
有时，将汉语的词义与相应的维语词义进行对比，既有助于指出词义的异同，也可以减少不同语言之间的相互干扰。教师在教学中应该充分发挥助教的作用，应适当地进行汉维的对比，以防止学生由于把汉语的某个词与相应的维文翻译完全等同起来，而在使用时发生错误。如：汉语中对不同的人称呼不同，姐姐指的是比自己大的同辈，而维文中姐姐的范围却要广的多。
二、注重词语的扩展与联想归纳
通过词语的扩展或者联想来丰富词汇量，不失为积累汉语词汇的一种有效手段。如 “理发” 一词，可以扩展为“理发了”、“理了发”、“理着发”、“理过发”、“理了一次发”、“理没理发”、“理发理得很好”等。此外，还可以运用如下手段来拓展学生的词汇：
（一）利用词语间的不同搭配
通过词与词之间的搭配讲清词的用法，如某词常与哪些词搭配，怎么搭配。例如，动词“穿”可以组成“穿衣服”、“穿裤子”、“穿鞋”、“穿袜子”等， 但不能组成“穿帽子”。再如，动词“打” 可以组成“打鼓”、“打雷”、“打水”、“打酒”、“打油”、“打鱼”、“打井”、“打电话”、“打包袱”、“打灯笼”、“打官司”、“打扑克”、“打秋千”、“打手势”、“打喷嚏”、“打马虎眼”等等。上述用法中分别体现了“敲打”、“击打”、“发射”、“捕捉”、“挖”、“包”、“举”、“除去”、 “舀取”、“动作的方式或状态”、“所做的游戏”等诸多意义。（二）利用同素词或相同词缀、相同词类进行归纳如由“火车票”联想到汽车票、飞机票、电影票、球票、月票、门票、饭票、澡票、邮票、钞票……由“作家”联想到“画家”、“雕塑家”、“音乐家”、“医学家”、 “文学家”、“艺术家”、“科学家”、“语言学家”、“考古学家”……这样做，可以使学生举一反三，既可以有效地帮助学生复习巩固所学过的词汇，也可以帮助他们体会汉语词的构成。此外，还可以根据不同词类的不同语法功能和特征分类拓展复习或归纳总结。
三、根据汉字表义的特点，对汉字的本义加以解释。例在讲授“妇”字时，画出古字形“妇 ”，可以让学生更好地了解古代妇女勤劳持俭的生活状况和卑贱身份。这样的形象化、联系化教学可以使学生既“知其然”又“知其所以然”。另外，还可以利用汉字字形的特点把汉字讲得通俗易懂、生动诙谐、妙趣横生，如“苦”的教学可以进行这样的直白讲解：苦：旧社会生活就是苦啊，一家十口人，身上盖着草。
词汇教学中结合汉字字形进行讲解，既能使二者有机地联系起来，由此及彼，由表及里，同时也可以活跃课堂，充分调动学生的学习兴趣和积极性，效果显著。