浅谈如何培养小学生的自主习作能力.doc

浅谈如何培养小学生的自主写作能力 蒋永红（大浦镇完全小学 ，湖南 衡东421421）摘要 如何培养小学生自主写作的能力？教师在实践中要遵循学生习作的客观规律，千方百计调动学生的积极性，激发学生习作兴趣，让学生乐于表达，就能不断地提高学生习作能力。关键字 小学生 自主 写作鲁迅先生曾对孩子的想象能力深表惊叹，他说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言;他想到飞上太空，想到潜入蚁穴。”然而现实中许多小学生一谈到习作就头疼，不知道写些什么才能得到老师的好评。现谈谈如何培养小学生自主写作的能力：一、阅读积累是学生乐于写作的前提“读书破万卷，下笔如有神。”这是唐代诗人杜甫的名言。所以说，阅读是写作的前提和基础。只有大量阅读，才能保证写作的发展。例如，在低年级安排每天课前的五分钟是“讲故事时间”。开始是教者给学生讲故事，后来，学生听故事的兴趣被激发后，便由学生轮流在课前讲故事。随着学生年级的升高，故事的内容也由趣味性强的故事演变到成语故事和寓言故事。有的学生找不到故事时，便背诵课外书中的精彩语句。学生读书的愿望被激发后，再引导学生扩大阅读面。读与课文有关的，读自己感兴趣的，读符合儿童特点的报刊杂志。一次班会课，学生讨论看哪些电视节目有益。当谈到动画片西游记时，笔者立即引导学生：“这个动画片是根据吴承恩写的同名小说拍的。西游记是我国四大名著之一，读读这部小说会使你受益匪浅。”班内掀起了读西游记的热潮，有时还把书中描写的场面和动画片对比，争论得面红耳赤。指导学生读好推荐阅读书目，我市教育局每年都向学生推荐不同的适合儿童阅读的书目，发动学生充分利用好学校图书室、新华书店、班级图书角等读书资源，持续开展“读书节”活动，结合课内外阅读组织学生举办“故事会、朗诵会、演讲会”等，编辑阅读小园地、小手抄报，展览读书笔记，举办“读书知识竞赛”，还可以发挥家庭的作用开展“亲子阅读” 等活动，想方设法增加学生的阅读量。还要注意分别运用统一的“阅读卡”，要求学生对文章中的精彩片断、妙词佳句、成语格言及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。通过种种活动培育良好的阅读风气，让阅读走进学生生活，写出的习作方才精彩。低年级时，学生不知道摘抄什么样的内容。于是，笔者便把每一篇课文中好的词句画下来，让学生抄在本上。久而久之，学生便知道摘抄什么样的词句、段落。通过阅读积累，学生能把读到、摘抄到的内容恰当地运用到文章中。中高年级便让他们学会写读后感、读书心得和体会等。二、多种方式培养学生自主写作1创设情境，吸引学生乐于写。学生在自然的状态下在无拘无束的宽松环境下，才能写好作文，而这种状态的获得与他们的生活积累相关联，也与他们的热情与自信紧密相连。要想引导学生进入这一状态，乐于写作，教师必须为他们创设一定的情境，充分发挥师生对话的作用，用自己的机智激发学生渴求写作的欲望。然后与学生一起确定习作的题目和要求，让他们充满激情，信心十足地自觉进行构思和写作。在创设情境中，笔者有时通过一个游戏，一个活动让他们兴致勃勃地参与，或者利用办小报、图画作文、介绍照片等形式引导他们讲述，然后兴趣盎然地完成习作。有时还引导学生寻找各种有趣的写作形式，激励学生的写作兴趣进行习作训练。如上学期学校举行了一次拔河比赛笔者想机会来了，于是在比赛前就布置了任务，让学生们亲身经历、体验了拔河场上的气氛，获得了丰富的材料，这样学生写出的文章就非常生动。如一位学生在作文中描写到，“我队同学咬紧牙，憋着气，脸涨得通红，双手握紧绳子，身子往后倾.渐渐地，对方的阵脚乱了，力量削弱了，绳子一下子被我队拉了过来。当裁判员挥下小旗时，我们情不自禁地跳了起来，大声喊到：我们赢了！我们赢了！”这样拔河比赛时的真情实景就自然而然地从学生的笔下流露出来了。由此可见，通过讲讲、演演、玩玩、说说等轻松活泼愉悦形式,能有效地引导学生乐于写作。2留心观察是学生乐于写作的源泉。巧媳妇难为无米之炊，如何选材是写作的前提。于是，笔者引导学生从观察入手，留意生活中的细节，善于用心去感受。把自己在生活中看到的、听到的、想到的、感受到的记录下来，写进周记。最初，笔者帮助学生学会观察。一次上语文课，外面突然下起了瓢泼大雨。笔者放下课本，带着学生观察雨从小到大、从大到小的变化过程，随即让学生把所见的景象描述出来。阅读课成了口头作文课，学生把一篇描写雨的作文轻松地写了出来。在老师“抛砖引玉”后，有一小部分学生观察得很细致，并写出了出色的文章。于是，笔者让学生把自己优秀的文章读给大家听，学生间互相启发，相互促进，写出了一篇篇真实生动的文章。（如：课堂上， “窗外飞进了一只蝴蝶”，学生、老师在这一突发状况下的表现便成了学生的一篇作文。一名学生因同学给她起绰号而苦恼，写了一篇周记。当笔者念给大家听后，第二天，她又写了一篇文章，描写了叫她绰号的同学下课后纷纷向她道歉，每个人的不同表现及自己的激动心理刻画得十分生动。）渐渐的，学生留心观察的习惯便形成了。他们观察的触角由课内延伸到课外，由校内延伸到校外，写出了一篇篇丰富多彩的文章。（如：学生与妈妈买菜时，看到小贩不诚实的表现；放学路上，看到两个骑车人相撞引发的冲突；到农村，帮助姑姑收玉米；姥姥家院内的柿子树等）孩子们渐渐揭开了作文的神秘面纱，他们的眼睛也明亮起来，生活真正成了他们的写作源泉。 叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字。”习作教学必须把学生从课堂和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生习作的“活水源头”。习作是学生对日常生活感悟后的自然产物。传统的一篇习作教学往往在两课时的时间限制内，禁锢在教室里完成拟稿、修改、誊写诸多习作程序，这显然是不现实的。语文课程标准强调：“要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减小对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如可以在习作课前几天，甚至更长的时间提前让学生明确习作的要求，教给学生观察的方法，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，要拓宽习作训练的时空限制，可以根据具体的要求让学生在更长的时间和自由的空间里自主完成习作任务，把习作向生活延伸。“生活是写作的源泉”，教师平时就应有意识地为学生创造接触自然、社会的条件，积累写作素材，解决“无米之饮”的难题。3强调自主，自改互改习作。习作，重在一个“习”字，强调练习，不宜过高过急要求学生。传统一般习作指导的流程是：命题指导选材指导表达指导学生练习习作批改习作讲评。审视其中，不难发现，这种流程中教师“灌”的“指导”的成分居多，而学生处在被动接受的位置，其主体性弱化。学生刚接触到题目，还没有来得及展开自己充分的思考，教者就“及时”地用太多的指导“框框”束缚学生，大讲写法，然后让学生扣题循法而作，限制过死，这样就会导致学生习作时会受到教者人为的干扰，终究会扼杀学生的习作兴趣，造就成批“千篇一律”的学生习作。叶圣陶先生提出“作文教学要着重在培养学生改的能力”。叶老还指出：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”在实践中，要还学生以自主权，以评改为中心环节设立新的习作流程为：学生初写生生互评师生共赏自改或互改誊写再改，把习作玩的特性练的本源尽力张显出来，这样就把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改权完全交给学生。让学生在独立自主的状态中最大限度地张扬了个性，发挥了自主能动性。这样，教师在指导前可以借助学生的初稿，了解到最真实具体的学情，从而针对学生个体制定具体的点评指导方案，使学生乐于接受。合作学习取人之长补己之短。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”新课程倡导合作学习，因为这种学习方式能给予学生更多的自主活动时间和互相交流的机会，充分体现了教学民主性。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”教师要引导学生根据自己习作水平等不同的情况寻找伙伴组成“习作互助组”进行小组合作学习，让学生在团体中互帮互学，取长补短，变被动为主动，改变习作单兵作战孤立无援的困境。语文学习习惯培养中有一个习惯就是：好文章是改出来的。通过学生的自改，既避免了老师的越俎代庖，学生也亲自体验到了“梨子”的滋味，从中悟到写作的一些道道。但是，学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。由于学生的好胜心理，学生参与的自主性大大提高，常有为一词一句争论到互不相让的事发生。而且，在互改过程中，学生开放思想，独立思考，一些正确的思想和观念也在这个师生平等的平台上得到了融汇提高，也容易内化成学生自己的东西，不但有利于学生健康人格的发展，而且对创新教育也是一种极好的形成性教育过程。互改前，老师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。方法是先把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他人的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。如在我家的小院习作中，学生对空间更换，方位变换时过渡连接不清楚，通过交流合作后，能互相指出混乱的地方，便于自己修改和互改，达到条理清晰，在互评互改中取他人之长，补自己之短，不断提高自改习作的水平。最后由教师批改，教师批改应改变那种费时多、学生不爱看的批改方式，应特别注意鼓励性原则，及时捕捉学生的闪光点，不失时机、恰如其分地对学生提出期望，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高目标，以便让学生树立起再前进一步的信心，这样加深了学生对习作的兴趣，不知不觉中提高了习作水平。诚然，指导学生自主作文，不是说教师可以“清闲”，在自主习作的同时，我们需要考虑学生发展的正确性、科学性，既不能自由放任任其发展，又不能完全牵着学生的鼻子走。因此，只有在学生自主习作的前提下，加以有效、适当的指导，才能给学生的自由飞翔加上强劲的双翅；只有二者和谐地在作文教学中共生，才能真正有效地促进学生的发展。此外还可以进行面批作文。三、改革评价措施，激发学生乐写语文课程标准指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应注重发展性评价，从而有效地促进学生发展。1尊重学生个体的独特感受。批改学生习作时，教师不能以成人眼光来看待评价孩子的表述。李吉林老师就曾经介绍过这样一个例子：她任教的班上有个学生写了句：“原来阿姨是女的”这句话，这句话不是一句大废话吗？但李老师在批改时并没要求该学生删去。她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难道错了吗？多么细心的呵护啊，孩子当然愿望对李老师“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”，因为李老师更“珍视她个人的独特感受。”在这样宽松的氛围中学生才能自由习作。2循序渐进，分层评阅促发展。笔者把学生的习作水平分成几个档次，根据学生习作水平的差异进行分层归类，制定分层类评阅标准，推行分层评阅策略，面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。循序渐进要求每一位学生，如对习作后进生最初得优的标准是：要分段表述，接下去得优的标准是：段落首行要空两格从而不断增强各层次学生的习作自信心，让学生人人都体验到成功的喜悦。这样逐步提高，一步步将其引入成功的彼岸。3合作交流，共同学习。在教学中教师要重视学生的习作评改，可让学生在以小组为单位朗读自己习作的精彩片断，一个好词，一个好句，一个漂亮的开头，一个出色的结尾都可以成为共享的精品着眼点，让每一个学生都有被肯定与欣赏的机会，让大家共享成功。4以发展的眼光评定，激励学生持续发展。习作等第的评定不一成不变，应实施动态性的发展等第评定，促使学生动态持续发展，让优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“A、B、C、D、E”各等第的习作，经学生再次修改后，可以把这篇习作重新评定为“200、300、500”学生若再行修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们容易晋级的机会，增强学生习作自信心，使习作训练步入良性循环的轨道。上学期我期末时让学生把作文本上的分数加起来评出全班十强，大大激发了学生写作的积极性。5给学生展示的平台，让成功成为助飞器 。“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了”（苏霍姆林斯基）。因此，要尽可能地让学生品尝到自己的成功滋味，要注重引导学生自主或利用群体力量进行修改、加工，使其成为成功之作。鼓励学生编辑习作文集，组织学生向报社投稿，鼓励学生利用信息技术以网络日志、博客等形式发表自己的习作，强化练笔。设立优秀习作展台，经常张贴优秀习作。使学生有机会体验成功的喜悦，激发写作热情，经常鼓励学生，这样学生写作的信心就更足，积极性就更高了。 6记录点滴成长。把学生的作品和相关资料收集在一起，用以反映学生的成就、进步、努力。这样一来，让学生借助“成长记录袋”以回顾和反省，感受自己的进步和成就，发现自己的优势和不足，培养学生习作主动性。7家校合作让家长参与。平时要让家长参加学生习作评价工作，开展“亲子习作评价”活动，利用亲情和家长督促力促使学生不断提高习作水平。同时也让家长和孩子一同感受成功的喜悦促进学生写作。只要教师在实践中遵循学生习作的客观规律，千方百计调动学生的积极性，激发学生习作兴趣，让学生乐于表达，就能不断地提高学生习作能力。