乐东县-陈精乾-特殊教育学校聋生班级管理经验之谈.docx

特殊教育学校聋生班级管理经验之谈
——以乐东特校聋生班级教育为例
乐东黎族自治县特殊教育学校 (572500) 陈精乾
【摘要】聋生班级无论是教育教学还是班级管理都有着明显的特殊性,班级管理工作难度相对较大。本文结合在特殊教育工作中的班级管理经验,总结班级管理的工作方法和工作心得，探究聋生发展的障碍因素，希望对低高聋生班级管理有一定的借鉴之用。
【关键词】 特殊教育 聋生 班级管理
特殊教育是帮助适龄特殊儿童，如视力障碍，智力障碍、听力障碍等有残障的学生，了解并克服其适应上的困难所实施的一种教育，特殊教育学校顾名思义就是对需要特殊教育学生的一种教育安置形式。聋生是一个比较特殊的群体，既不会说也听不见，学术名称为听力障碍，聋生外表形象与常人也并无二异，但因身体障碍因素影响到自身发展。
一、 我校聋生班级分配现状
（一）班级分配
2010年，《国家中长期教育改革和发展计划刚要（2010-2020年）》中提到特殊教育作为教育改革发展的八大任务之一，要求各省各级政府关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障体系。我县紧跟教育改革其后，在2011年创办我县第一所特殊教育学校，为我县特殊教育迎来了崭新的春天。
我校于2013年9月1日建成并招生入学，目前聋生有3个年级，由于班级安置的限制，聋生安置成启聪复合班。
（二）复合班对班级管理的影响
我校聋生复合班有一年级、四年级、五年级共12名学生组成，年龄6岁至18岁，学生年龄偏差大，行为习惯，成长特点各异，班级学生特殊性，班级管理工作难度相对较大。

二、学校环境对聋生班级管理的影响
聋生由于听力障碍而导致了心理发展的局限，使得他们对周围的事物及各种现象，和对他人与自己的行为的认识，只能通过直观思维来分辨。这就给他们对生活各类事物的认识带来片面性、单一性的影响，从而导致了聋生与普校学生的心理特征的差异，形成了他们特殊的个性特点。
（一）学生结构性偏差对聋生的影响
我校学生主要由智障、自闭症、聋生三大障碍学生组成，聋生无听力，认识事物肤浅、片面。低年级的聋生不能完全理解同伴的自然手语，又不能用自己的语言表达自己的想法和个人情感，对学校的环境只是表面现象的认识，对事物的感知能力较弱、片面、单一，往往只注意到一些孤立的现象，忽视事物之间的联系和本质上的特点，很难建立比较复杂的时间和空间的概念。
（二）学生自身存在的问题
聋生自私、多疑，情感体验较低。有的聋生看见别人的好东西就想办法想弄到手，归己所有，更不愿把自己的东西借给别人。聋生的疑心特别重，经常莫名其妙的就去认定一件事，比如，班里的小董，别的聋生在聊天，他没有去参与，他认定别人聊天是在说他的坏话，就不停的向老师打报告。由于先天的生理的缺陷和后天的环境因素的制约，而导致部分同学形成了易怒任性、报复等不良的心理品质。发脾气不分对象是谁，缺乏自控能力。由于缺乏听力，不能正确的衡量事物间的关系，遇事考虑不全面，只看眼前，不思长远，只顾自己，不管他人。聋生对周围事物的盲目模仿原因是言语障碍的限制，影响到聋生的人格发展，导致成对周边事物盲目、冲动有暴力的行为。
三、针对不同的个性特点，采取因材施教
根据聋生的特殊个性特点，教师进行因材施教，要做好聋生的教育教学及班级管理工作，使聋童能健康成长，成为残而不废的人。
(一)从实际出发，因人施教
在聋生这个特殊的群体中，身体障碍类型特殊，心理特点特殊。在班级管理中倡导“以大管小，以好带差”的管理方式做起示范的作用。聋生小董是班里的大哥哥，没有任何的教育基础，扭曲的家庭环境让小董“患上”了暴力行为。为了彰显他自己是最厉害的老大，他还要求所有的聋生拜他为老大，搞起了小社会行为。我用手语向小董解释这样的行为是不对的，但是不管用，为此我特别头疼。我对小董跟踪记录一个礼拜，发现小董的生活自理能力比较强，而且在生活上比较喜欢帮助其他同学。为此班级里设立一面直观的教育墙饰，图文结合，表达了“这样做是对的，这样做是不对的”。言语障碍手语不通也不能阻止到悉心的教育。对认识到自己错误的同学就不必过分的责备，通过摆事实讲道理，启发诱导、鼓励他们改正错误。反之严厉的批评、训斥，只能造成他们精神上的压抑和心理上的扭曲，以致对自己的行为缺乏自信心，从而产生自暴自弃的思想。为避免出现这种现象，身为教师就要注意发现他们身上的优点，及时表扬好的，指正错误的，使他们认识到老师和同学是相信自己的，树立起自强、自律的精神，调动他们的积极性，变消极为积极。
（二）耐心教育，避免急于求成
教育是一种需要的反复、细致耐心的活动。教师要通过据事论理来教育学生。由于人的认识有一定的过程，所以教育不可急于求成，应给予学生认识问题的时间和过程。学生只有真正的认识了问题，才会做到心服口服，心情舒畅地接受批评，并积极的改正。
（三）体贴关怀，变换角色做学生的朋友
特殊教育教师工作精细，不仅负责教育教育，还要准确钻研每个学生的心灵，成为学生的榜样和最信赖的的朋友，以身作则去影响、教育、帮助学生。经常深入到学生当中去，了解学生的疾苦，处处照顾体贴他们。用爱心温暖他们的心灵。及时掌握、解决学生在学习和生活中遇到的各种问题，做耐心细致的思想工作。实践证明，教师关心、体贴、爱护学生，急学生所急，可以促进聋生主动性，增进师生间的感情。
（四）为人师表、言传身教相结合
教师是科学文化知识的传播者又是学生心灵的塑造者。教师的一言一行对学生起着潜移默化的影响。聋生虽然是“以目代耳”和“以手代口”，思维较简单，但他们的模仿能力极强。因此教师为学生树立良好的师徒形象，为人师表，用以影响和教育学生。教师的“言传身教”和“为人师表”的作用尤显重要。教师的一言一行都要为学生做出好的表率，做学生的典范。一个思想觉悟高且有威信的教师，学生就会亲近和尊重他，不仅听从他的领导，而且是还会摹仿他的举止言行。所以，教师要充分发挥“言传身教”和“为人师表”的作用，对学生进行积极的教育。
（五）发现优点、张扬个性
每个特殊儿童都会有各种各样的缺陷补偿，当上帝在你身上拿走一样东西时，也会留给你一件宝贵的礼物，作为缺陷补偿，作为教师，发现学生身上的闪光点，发现他们身上潜力，并给予他们信心，充分的张扬他们的个性（这里的个性指聋生的特长），让聋生在其不同于他人潜力上得到发挥，真正的让他们学有所成，学有所用，使每一个学生都能得到相应的发展，让他们将来能成为社会发展的有用人才，切实使他们发挥作用。
四、小结
特殊？不同？其实都一样的，聋生并没有什么不同，和普通孩子都是一样的，都有一颗聪明的脑袋，一样可以跑完100米，一样可以立定跳远，一样可以演绎一段优美的舞蹈，一样可以拿着画笔勾勒出他们内心的世界，一样可以给我们奉献一场精彩的晚会。除了听，什么都能做。总而言之，我们有特殊，有不同，但其实都一样，只是大家的标准不一样而已。
参考文献
[1] 《国家中长期教育改革和发展计划刚要（2010-2020年）》.2010